高職院校實施動態(tài)英語教學策略的探究

劉麗紅

【摘要】動態(tài)英語是近些年提出的一種較為先進的教學理念。通過教學內(nèi)容、教學方式、教學評價的動態(tài)化，打破了傳統(tǒng)的英語知識傳授的動態(tài)特性，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

【關鍵詞】高職院校 動態(tài)英語教學 實施途徑 教學評價

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0114-01

大學英語課程是高職院校公共課體系中的重要組成部分。受多種因素影響，高職英語教學還停留在較低的水平，在教學觀念、教學方法以及教學內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授而忽視技能的培養(yǎng)。不少學校教學模式單一，學生閱讀能力較強但聽說能力很差，英語教學很大程度上停留在靜態(tài)局面，教師講授單詞、句型、章節(jié)段落，學生記錄重要知識點，為考試做準備。因此，動態(tài)教學模式有助于從多角度吸引學生的目光，使學生在探究意識的作用下將英語語言消化吸收，應用自如。

動態(tài)英語的內(nèi)涵

所謂動態(tài)教學模式，是指在一定的環(huán)境中教與學各要素的動態(tài)穩(wěn)定關系及其結(jié)構形式。它包含以下三個方面的含義：一是高等學校的學科結(jié)構、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法依據(jù)自然社會和經(jīng)濟發(fā)展的實際不斷更新；二是人才培養(yǎng)方式的不斷創(chuàng)新；三是變單一教學模式為復合、組織等教學模式，變單向傳授知識為師生互動。

動態(tài)英語教學的特點

動態(tài)英語教學強調(diào)以學生為中心、教師為引導，以具有文化內(nèi)涵的話題為牽引、情景為小社會的自主動態(tài)式教學，教師從學生感興趣的內(nèi)容入手，結(jié)合教材內(nèi)容搜集適合學生的文化背景資料，使學生在身臨其境的狀態(tài)下吸收知識。并通過動態(tài)教學增強學生的競爭意識，鍛煉學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和自主學習的習慣，從而使師生最大限度地投入到學習的共同體中，定能產(chǎn)生廣泛而全面的動態(tài)合作。

動態(tài)英語教學的實施途徑

動態(tài)英語教學以課堂教學為主，輔以豐富多彩的第二課堂活動、輔修課、網(wǎng)上自組學習等方式開展。課堂教學是英語教學的主渠道，任課教師以具體的教學內(nèi)容為依托，通過任務教學法、分組教學、情景教學法等教學方法的實施，將教學內(nèi)容融入到各個教學環(huán)節(jié)之中。在傳輸知識的同時，注意學生語言應用能力的培養(yǎng)。在教學實施中，教師要注意學生主體地位的落實。教師是課堂活動的組織者和管理者。在教學中要實現(xiàn)民主化教學，還課堂于學生，尊重每一位學生的課堂學習權利。同時，教師要注意培養(yǎng)學生的獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，讓學生邊聽、邊看、邊想、邊做，從而成為課堂的主人而不是旁觀者。

鑒于高職院校大學英語課時有限這一事實，任課教師應該充分發(fā)掘利用課外時間組織英語學習。第二課堂活動是實施動態(tài)英語教學的有效途徑之一。第二課堂是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，它具有靈活性，開放性，綜合性，興趣性，自主性等特點，是對改革英語教學模式的一個有益探索。它的意義不僅體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學形式和教學手段上， 更體現(xiàn)在教學理念的轉(zhuǎn)變上， 從根本意義上講， 它是從以教師為中心， 單純傳授語言知識和技能的教學模式， 向以學生為中心， 以傳授語言知識與技能為基礎， 突出培養(yǎng)學生語言交際能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變，實施個性化教學，發(fā)揮學生的個性和特長，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的動態(tài)化。

動態(tài)英語教學的實施過程

動態(tài)教學模式對教師提出了較高的要求。首先，任課教師要針對具體的教學內(nèi)容，確定所要達到的目標。大到整個學期的教學目標，小到某次教學活動設計，教師都要有明確的掌控。之后，這對具體的教學目標，教師要構建一個詳細的方案，并對學生做解釋和說明。在整個教學過程中，教師要把握好課堂的節(jié)奏，做好過程監(jiān)控。通常教師要在一旁觀察，在必要的時候可以做一些指導性的插話。教師的角色類似于導演，而學生才是課堂的主角。另外，教師還要做好總結(jié)評價工作。可以是學生自評或互評，然后教師逐一點評，總結(jié)過程可以師生互動，最重視學生的能力有所上升。

動態(tài)英語教學的評價

教學的目的是為了幫助學習者培養(yǎng)語言綜合運用能力和獲得自我學習能力，因此，構建形成的而非終結(jié)的、多元的而非單一的、互動的而非單向的、發(fā)展的而非獎懲的課程考核評價體系，是實現(xiàn)課程評價動態(tài)管理的終極目標。針對本課程的教學內(nèi)容，在對學生崗位職業(yè)能力及素質(zhì)需求分析的基礎上，確定由過程性考核和終結(jié)性考核相疊加的課程考核評價體系，合理分配賦分權重，使課程考核能夠達到如下目的：第一，綜合考察學生的語言知識、語言技能、素質(zhì)目標；第二，達到以考核規(guī)范教學的目的；第三，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

動態(tài)英語考核形式的確定應依據(jù)語言應用能力培養(yǎng)的原則，通過探索基于不同教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標，確定聽、說、讀、寫、譯不同內(nèi)容的考核形式。開發(fā)諸如演講、課本劇、網(wǎng)絡作業(yè)、作品展示、小組匯報等多種考核方式，全方位考察學生的語言綜合運用能力。針對每一項學習內(nèi)容，制定具體的考核內(nèi)容（觀測點）及評分標準。同時，制定合理的學習狀態(tài)評價指標體系，對學生平時學習過程、學習方法、學習效果進行有效跟蹤?？己藨扇《嘣u價，評價主體由教師一人改為多人參與，由任課教師、學生本人、學習小組成員組成，必要時也可由其他相關人士參與。同時，加強評價主客體之間的交流，達到以評促學、以評促教的目的。

動態(tài)英語教學的創(chuàng)新之處在于教師將授課內(nèi)容通過多元化的文化場景傳遞給學生，鼓勵學生搜集相關的動態(tài)文化資料，在課堂與大家分享，學生在搜集的過程中就交織著對教材知識的吸收和應用，并以學生為主體結(jié)合動態(tài)教學活動策劃，拓展學生的文化視野，不僅豐富了自身的知識結(jié)構，激發(fā)了學生對英語學習的興趣，還能構筑起充滿生機的課堂氛圍，達到事半功倍的教學成效。通過動態(tài)教學模式的實施，學生成為課堂的主體，不但在知識上有一定收獲，在學習能力、協(xié)調(diào)能力、合作、創(chuàng)新能力方面也會有所突破，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最終目的。

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