創(chuàng)設(shè)多元本土教育環(huán)境 構(gòu)建“閩都文化”園本課程

齊玲嵐

【摘要】福州作為閩越古都，有著深厚的文化積淀，閩都文化蘊(yùn)含著豐富的教育資源。本文通過挖掘幼兒園、社區(qū)和家庭中可利用的閩都文化教育資源，營造親子、師幼良好互動(dòng)的教育環(huán)境，開展多元的本土主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)本土特色的區(qū)角游戲，以此構(gòu)建具有“閩都文化”特色的園本課程。

【關(guān)鍵詞】閩都文化 多元 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0041-02

我們的家鄉(xiāng)——福州，是閩越古都，國家歷史文化名城，有著兩千多年的歷史，文化積淀深厚，名勝古跡遍布，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理上的發(fā)展的?！薄毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“充分利用社會(huì)資源，引發(fā)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！蔽覀兏械匠浞掷瞄}都本土文化資源在幼兒園進(jìn)行本土教育探索和整合本土文化資源是十分必要和迫切的。因此，構(gòu)建多元化的閩都文化教育環(huán)境成為我們園本課題的研究方向之一。經(jīng)過兩年多的探索，我們本著“存其精華，去其糟粕”的原則，挖掘適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，研發(fā)了上百個(gè)閩都文化教學(xué)方案，初步形成了一套閩都文化特色課程。在不斷開發(fā)顯性課程的同時(shí)，我們也關(guān)注到如何利用本土的教育資源來創(chuàng)設(shè)多元的教育環(huán)境，從而凸顯其作為隱性課程在教育活動(dòng)中的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)親子互動(dòng)的園所環(huán)境，營造閩都文化教育氛圍

環(huán)境是幼兒最好的啟蒙老師，它不僅滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，還能極大地引起幼兒的探索欲望。因此，只有使教育環(huán)境與本土文化教育進(jìn)行有效對接，才能充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

（一）閩都方言活動(dòng)區(qū)

福州方言是來源于古閩越族的語言，是漢語八大方言之一。近年來，隨著普通話的普及和推廣，一些孩子逐漸淡忘了對福州方言的學(xué)習(xí)，甚至根本聽不懂方言。而方言是地方文化最起碼的根基，是傳承地方文化的根本。因此，我們選取了方言中具有代表性、健康的俗語、歇后語如：“七溜八溜，莫離福州”、“眠床下踢毽平平懸”、“猴戴帽——伓像人形”等等，并以孩子喜歡的方式制作成俗語、歇后語彈力玩偶，懸掛在園大門口的接送等待區(qū)，可拉伸的各種形象玩偶引起幼兒極大的興趣。也讓孩子和家長在輕松的氛圍下自由地互動(dòng)、學(xué)習(xí)，感受福州方言的獨(dú)特魅力。

（二）福州名勝掠影長廊

福州名勝古跡遍布，“三山兩塔”、“石鼓名山”、“屏山鎮(zhèn)海樓”、“母親河——閩江”以及各具特色的公園等等，雖然是孩子休閑游樂的地方，但孩子們并不了解這就是家鄉(xiāng)的文化，因此，我們把這一道道的景觀照片做成了展板吊飾，懸掛于室外長廊的上空，這些熟悉的景點(diǎn)引起孩子們的共鳴。每當(dāng)餐后散步或離園時(shí)，總會(huì)聽到孩子們在和老師或家長興奮地描述這兒那兒的風(fēng)景，總能聽到孩子們自豪的聲音：“這是我們福州的名勝?！泵麆匍L廊的展示既發(fā)揮了她的教育作用，讓孩子在看看說說中提升對家鄉(xiāng)名勝的了解，又潛移默化地激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三） 精彩紛呈的攝影展

為了讓孩子更深刻地體會(huì)到自己與家鄉(xiāng)是息息相關(guān)的，我們先后開展了《我愛福州》、《我和福州在一起》兩期的攝影大賽，讓家長利用周末帶孩子走入家鄉(xiāng)的山山水水，感受家鄉(xiāng)的變化，捕捉珍貴的瞬間。并把孩子的攝影作品布置成作品展示墻，孩子們對自己參與的活動(dòng)和完成的作品興趣盎然，常常三五成群地聚在一起，介紹并交流自己的收獲。就這樣我們把活動(dòng)的開展融入了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更易于讓幼兒親近和接受，同時(shí)，也有效地推動(dòng)了課題研究的進(jìn)程。

二、以多元的主題活動(dòng)為背景，創(chuàng)設(shè)閩都文化的教育環(huán)境

（一）多元化主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇

在園本課程構(gòu)建中，我們以《綱要》精神為指導(dǎo)，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，經(jīng)過歸類整理，篩選出最典型、最有代表性，來源于幼兒生活的本土化主題活動(dòng)內(nèi)容，如：家鄉(xiāng)風(fēng)味好（名吃）、快樂閩都行（名勝）、三寶與三絕（名寶）等活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的主題活動(dòng)內(nèi)容，共同創(chuàng)設(shè)班級(jí)的主題環(huán)境，形成了一個(gè)個(gè)各具特色的閩都文化展示廳?！凹亦l(xiāng)風(fēng)味好”是小班孩子的主題活動(dòng)，班級(jí)環(huán)境以福州的美食、特產(chǎn)為主線，在走廊過道上空的網(wǎng)架懸掛著福橘等福州瓜果特產(chǎn)；美食加工坊里收集了福州各種美食的圖片、制作的過程、家園合作呈現(xiàn)的一盤盤形象逼真的肉燕、魚丸、海蠣餅、芋頭糕、油條、碗糕等福州小吃；繪本閱讀區(qū)內(nèi)展示了孩子和家長共同制作的關(guān)于福州小吃的小書、班級(jí)四周的墻飾有孩子“游三坊七巷 品福州小吃”的活動(dòng)趣事剪影、有一幅幅福州美食、特產(chǎn)介紹的畫軸、“小魚丸歷險(xiǎn)記”的智力游戲互動(dòng)等。隨著主題活動(dòng)的推進(jìn)，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也更豐富，環(huán)境的資源起到了積極的互動(dòng)作用，使幼兒在彌漫著福州美食文化的環(huán)境氛圍中，了解家鄉(xiāng)的美食文化，體會(huì)作為福州娃的幸福。

（二）多形式主題活動(dòng)墻面的展示

班級(jí)的主題墻面是主題活動(dòng)開展進(jìn)程展示、記錄的平臺(tái)。在開展“快樂閩都行”主題活動(dòng)中，班級(jí)的墻面上記錄了孩子們開展活動(dòng)的全過程，有親子福州游后孩子們自己拍攝的家鄉(xiāng)新貌、幼兒的繪畫作品“我的家鄉(xiāng)”；有孩子和爸爸媽媽一起參與的“印象福州”調(diào)查記錄；有親子合作的自制繪本作品“我的福州游”；有教師精心設(shè)計(jì)的“十二生肖地名歌”互動(dòng)墻面；以及孩子們作為城市文明環(huán)保小衛(wèi)士而做的“我愛綠色榕城”宣傳廣告等等。主題墻面與教育活動(dòng)發(fā)揮著互動(dòng)作用，體現(xiàn)了“幼幼互動(dòng)”、“師幼互動(dòng)”、“家園互動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合，最終使幼兒在環(huán)境與教育資源的有效整合中得到良好的發(fā)展。

三、挖掘閩都文化教育資源，開展本土特色區(qū)角游戲

我們在不斷挖掘、開發(fā)閩都本土課程資源，大力營造本土文化環(huán)境氛圍的過程中，不斷思考著如何將閩都文化的課程內(nèi)容融入游戲化的活動(dòng)。我們努力尋求創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠真正引發(fā)幼兒興趣，積極參與互動(dòng)的游戲環(huán)境。在這樣的研討背景下，我們創(chuàng)立了“閩都文化活動(dòng)區(qū)”。

活動(dòng)區(qū)中涵蓋了兩方面的內(nèi)容，內(nèi)容一：民間工藝制作坊，展示了福州的“三寶三絕”藝術(shù)品供幼兒欣賞，以畫冊的形式展示“紙傘”、“脫胎漆器”、“漆畫”的制作過程；提供幼兒制作福州工藝品的材料，如：宣紙傘面、造型各異的瓶子、無圖案的脫胎漆器，畫具等，讓孩子用已掌握的簡單技巧，來完成作品。內(nèi)容二：將閩都文化教育內(nèi)容中的名勝、名人、閩劇等以“福州景點(diǎn)棋”、“三坊七巷布局圖”、 “福州名人連連看”、“閩韻悠悠、童音呀呀”為內(nèi)容的磁性游戲版面出現(xiàn)，每個(gè)內(nèi)容都可供幼兒單人或多人共同游戲。這些活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)了形式的多樣性、方式的新穎性和操作的趣味性。讓孩子在輕松愉快的活動(dòng)中接受福州本土文化的熏陶、教育。

民間游戲?qū)鹘y(tǒng)文化與兒童的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)相連，是幼兒園不可多得的教育資源。我園充分利用福州民間游戲的教育資源，發(fā)揮智慧，在操場美麗的大榕樹上筑起了各式的精致小屋，選取了經(jīng)典有趣的民間游戲活動(dòng)，有“跳方格”、“扔沙包”、“甩陀螺”、“滾鐵環(huán)”、“跳皮筋”、“丟手絹”等等，在小屋內(nèi)放置了各種民間游戲的材料，創(chuàng)設(shè)了民間游戲戶外活動(dòng)區(qū)。讓幼兒在戶外自由活動(dòng)時(shí)間根據(jù)自己的喜好選擇游戲的內(nèi)容和材料，或自己游戲，或三五成群一起活動(dòng)，這些民間游戲孩子們非常興趣，百玩不厭。

我園活動(dòng)區(qū)及戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)了以幼兒為本的教育理念，讓幼兒與環(huán)境對話，寓本土文化教育于環(huán)境之中，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。不僅豐富了幼兒的自由活動(dòng)和戶外活動(dòng)內(nèi)容，美化了校園，渲染了閩都文化的氛圍，更重要的是幼兒在游戲活動(dòng)中相互交往，培養(yǎng)了交往能力和語言表達(dá)能力，對幼兒身心全面和諧的發(fā)展起到重要的作用。

四、利用社區(qū)、家庭的資源，優(yōu)化教育環(huán)境

在園本課程構(gòu)建的過程中，我們充分利用社區(qū)的資源，在“拗九節(jié)”邀請社區(qū)的爺爺奶奶到幼兒園過節(jié)，孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、送上熱騰騰的拗九粥、與爺爺奶奶共同游戲，培養(yǎng)幼兒尊老敬老的良好品質(zhì)；“端午節(jié)”請社區(qū)的奶奶、阿姨到幼兒園教孩子們包粽子，和孩子們共同品嘗，分享節(jié)日的快樂。而家長的資源更是我們活動(dòng)開展不可或缺的堅(jiān)強(qiáng)后盾，家長們幫助收集資料，參加我們組織的閩都文化親子活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的家長還來園為我們活動(dòng)擔(dān)任助教。就這樣，從社區(qū)到幼兒園，從幼兒到家長，從家長到老師，成為了一個(gè)共同互動(dòng)的和諧整體，優(yōu)化閩都文化的教育環(huán)境。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程實(shí)施的一部分。環(huán)境就像是一位不說話的教師，默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的教育作用。在閩都文化本土課程的構(gòu)建過程中，環(huán)境作為一門隱性課程，發(fā)揮著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《校本教學(xué)研究》劉良華 四川教育出版社

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