高職理工人才概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的培養(yǎng)

李志軍

【摘要】概率統(tǒng)計是社會發(fā)展中的一種基本科學(xué)理念，在社會科學(xué)的發(fā)展中起著十分重要的作用。概率統(tǒng)計也是高職理工學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，因此，加大對高職理工人才概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的培養(yǎng)是學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，符合社會發(fā)展的要求。但社會科學(xué)理念的培養(yǎng)要注意對象和方法。針對高職理工科學(xué)生的發(fā)展情況，首先，科學(xué)理念的引導(dǎo)者要降低概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的難度；其次，結(jié)合理工科專業(yè)知識，細(xì)化概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念；最后，要注意靈活運用STS活動、結(jié)合社會實踐，將概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念具體化。以此為高職理工科專業(yè)人才培養(yǎng)提供更科學(xué)的方案。

【關(guān)鍵詞】概率統(tǒng)計 理工人才 培養(yǎng) 社會科學(xué)理念

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0010-02

一、引言

教高[2000]2號文件《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分”。理工科專業(yè)在高職教育中占據(jù)著極大的比例，例如，模具設(shè)計與制造、機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等理工類專業(yè)一直是高職招生中的熱門。我國正處在工業(yè)大發(fā)展的時期，理工科是我國重要的學(xué)科方向。因此，對于理工類專業(yè)人才的培養(yǎng)在高職教育的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。高職理工科學(xué)生在進(jìn)入高層次職業(yè)教育學(xué)習(xí)之前經(jīng)歷了六年小學(xué)、三年初中、三年高中的確定性課程思維訓(xùn)練，中學(xué)的課程教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對確定性現(xiàn)象的理解、記憶和運用，學(xué)生思考問題的方式較規(guī)律，很容易走固定的程式。但世界萬物的現(xiàn)象更多地呈現(xiàn)出隨機(jī)性，人們事先無法預(yù)測事情的過程和結(jié)果，實際生產(chǎn)生活中遇到的隨機(jī)事件通常是復(fù)雜的，需要人們進(jìn)行分解，概率統(tǒng)計的社會科學(xué)理念正是研究這種隨機(jī)性的良好工具。所以，教育部在基礎(chǔ)教育的新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了概率統(tǒng)計科學(xué)知識的學(xué)習(xí)課時。概率統(tǒng)計在高等教育階段也是理工科專業(yè)的必修課程?，F(xiàn)在，我國的高職理工科教育正在走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，通過該課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步解放理工科專業(yè)學(xué)生的確定性思維，提高學(xué)生在社會科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐中對大量隨機(jī)現(xiàn)象的推斷或判斷能力。因此，在高職理工科學(xué)生的教學(xué)過程中，概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的培養(yǎng)應(yīng)得到高度的重視。本論文將首先分析概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念在高職理工科教育中的重要性，然后探討高職理工科人才概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的培養(yǎng)方式，為高職理工科專業(yè)人才培養(yǎng)尋找更科學(xué)的方案。

二、概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念在高職理工人才教育中的重要性分析

概率統(tǒng)計的社會科學(xué)理念已經(jīng)滲透到生產(chǎn)管理、技術(shù)革新、工藝改造等各個方面。概率統(tǒng)計是研究大量隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律性的一門科學(xué)，對其它各學(xué)科的發(fā)展都有不同程度的影響。提高人們的概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念已成為國家工業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向之一。我國2010-2020年的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把提高公眾科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才放在了重要的位置（陳來成、徐燏，2012：55）。概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念是科學(xué)發(fā)展中的重要組成部分，而高職理工科人才科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開概率統(tǒng)計科學(xué)理念。因此培養(yǎng)高職理工科人才，提高其概率統(tǒng)計的社會科學(xué)理念是國家的需要。概率統(tǒng)計的社會科學(xué)理念包涵了活躍的思維意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎挤绞胶蛯ψ匀灰?guī)律的解釋，是高職理工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該理念的培養(yǎng)是高職理工科學(xué)生基礎(chǔ)知識的要求、專業(yè)的需求以及社會的需求。

（1）高職理工人才基礎(chǔ)知識的要求

不同層次理工科學(xué)生的培養(yǎng)對其基礎(chǔ)知識的掌握有不同的要求：本科階段的理工科基礎(chǔ)知識偏重于理論的研究，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下科學(xué)基礎(chǔ)；高職階段的理工科基礎(chǔ)知識則側(cè)重于基本理論和對相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用。概率統(tǒng)計知識是高職階段理工科基礎(chǔ)知識的重要組成部分。高職理工科的基礎(chǔ)課程有高等數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)分析）、線性代數(shù)（高等代數(shù)）、工程圖學(xué)（機(jī)械制圖）、大學(xué)物理學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等，數(shù)學(xué)類課程在其中占據(jù)了極其重要的比例。其中，概率統(tǒng)計類課程通常為48或51個課時。眾多高職理工類專業(yè)都開設(shè)有概率統(tǒng)計類課程，如電子信息、環(huán)境科學(xué)、專業(yè)建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程等專業(yè)。由此可見，概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的培養(yǎng)是高職理工科學(xué)生基礎(chǔ)知識的要求。

（2）高職理工人才的專業(yè)需求

高職理工科很注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和動手能力，概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念有助于增強這方面的能力。在制造類工業(yè)生產(chǎn)方面，人們常運用參數(shù)估計與假設(shè)檢驗等概率統(tǒng)計的科學(xué)知識解決生產(chǎn)中的實際問題，例如常被用于進(jìn)行礦砂樣品的測定、機(jī)床加工精度的分析、輪胎耐磨性的檢驗、電子管平均壽命的測量等。在高職理工科的專業(yè)設(shè)置中，制造大類的專業(yè)布點占高職招生計劃專業(yè)總數(shù)的百分之二十，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了電子、財經(jīng)類等熱門專業(yè)。因此，概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的培養(yǎng)將有助于優(yōu)化高職生，尤其是理工類高職生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

（3）高職理工科學(xué)生教育的社會需求

我國高職教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是為適應(yīng)社會對生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才的迫切需要而發(fā)展起來的（尹雨琴，2012：19）。高職理工科人才的培養(yǎng)更多地是面向社會的需求。根據(jù)全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心的專家分析，理工科的人才培養(yǎng)有兩類，高職的理工科人才培養(yǎng)屬于第二類“從事各類應(yīng)用性研究以及面向生產(chǎn)管理部門的應(yīng)用型理科人才”（夏魯惠，2006：6），其中“面向生產(chǎn)管理部門”就是要緊扣社會的需求。概率統(tǒng)計的科學(xué)知識常被運用于生產(chǎn)管理的各個環(huán)節(jié)，社會各生產(chǎn)管理部門通過對生產(chǎn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以此在生產(chǎn)運作中做出合理的推斷和預(yù)測，最終做出生產(chǎn)決策。此外，社會的各方面信息也離不開概率統(tǒng)計的科學(xué)知識。讀懂國家統(tǒng)計局公布的中國國內(nèi)生產(chǎn)總值、人均國內(nèi)生產(chǎn)總值等數(shù)字，合理分析國家統(tǒng)計局對工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值和勞動就業(yè)的調(diào)查報告，這些都離不開概率統(tǒng)計的科學(xué)知識。因此，概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的培養(yǎng)將有助于提高高職理工科學(xué)生的社會意識，應(yīng)用意識，幫助他們完善自我，更好、更快地滿足社會的需求。

三、高職理工科學(xué)生的培養(yǎng)方式探索

理清了培養(yǎng)的重要性，從教學(xué)和人才培養(yǎng)的意識上確立了概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的地位之后，探討培養(yǎng)的方式方法顯得尤為重要。結(jié)合上文提到的，概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的培養(yǎng)是高職理工科學(xué)生基礎(chǔ)知識的要求，專業(yè)的需求以及社會的需求，本研究對高職理工科學(xué)生概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的培養(yǎng)方式做出三方面相應(yīng)的分析：

（1）結(jié)合高職理工科學(xué)生基礎(chǔ)知識的水平，降低概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的難度

高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較弱，概率統(tǒng)計的課程學(xué)時少，按照51或48學(xué)時的授課計劃計算，連概率的基本思想內(nèi)容介紹都無法完成，加強統(tǒng)計方法在社會實踐方面的應(yīng)用更是空想。因此，針對高職理工科學(xué)生的培養(yǎng)方案必須考慮這些實際的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，結(jié)合高職理工科學(xué)生基礎(chǔ)知識的水平，降低概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的難度。

在培養(yǎng)高職理工科學(xué)生概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的過程中，首先，要掌握高職理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。高職高專入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，文化基礎(chǔ)弱，對各門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心不足，稍稍遇到困難就很容易退縮，接受概率統(tǒng)計的科學(xué)理念又需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)的初始，應(yīng)先復(fù)習(xí)中學(xué)的概率統(tǒng)計知識，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在高等教育和中學(xué)教育之間有良好的過度和銜接，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。其次，概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念作為高職理工科基礎(chǔ)學(xué)科知識的一部分也應(yīng)重基礎(chǔ)，減少大而且深的理論教學(xué)，多教授生產(chǎn)中能應(yīng)用到的函數(shù)公式，盡量減少函數(shù)曲線的抽象性，以此減低概率統(tǒng)計科學(xué)知識的教授難度。此外，在培養(yǎng)過程當(dāng)中，也要慎重選擇教材和教學(xué)輔助材料，許多概率統(tǒng)計的教材是針對本科生編寫的，內(nèi)容全面，但具體的概率統(tǒng)計應(yīng)用方式介紹不夠突出，講解過于學(xué)術(shù)，不適合高職高專的學(xué)生使用，令學(xué)生閱讀教材時即對概率統(tǒng)計的科學(xué)知識望而生畏，因此，要降低概率統(tǒng)計課程的難度，首先要降低教材的難度。只有全面考慮高職高專理工科學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)特點，才能取得概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念培養(yǎng)方面的突破。

（2）結(jié)合理工科專業(yè)知識，細(xì)化概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念

概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念是一個很寬廣的范圍，包括概率論和統(tǒng)計學(xué)兩個方面，其中有隨機(jī)思想的理念、公理化系統(tǒng)的理念、數(shù)形結(jié)合的思維結(jié)構(gòu)、統(tǒng)計推斷的科學(xué)理念等等。這些概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的分類都是比較寬泛的，不利于專業(yè)針對性較強的高職理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受。概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念作為高職理工科基礎(chǔ)學(xué)科知識的一部分也應(yīng)重基礎(chǔ)、重應(yīng)用，與具體的理工科專業(yè)知識相互結(jié)合。例如，對于電子信息專業(yè)的高職理工科學(xué)生，可以在理念培養(yǎng)的過程中適時引進(jìn)基于概率統(tǒng)計論的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。研究人員徐海湄、齊守青、盧顯良和韓宏曾在2009年立項的國家973計劃項目中研發(fā)一種新的基于概率統(tǒng)計論的P2P網(wǎng)絡(luò)信任模型。該模型運用了最大似然估計、假設(shè)檢驗等方法，這種經(jīng)典案例極好地結(jié)合了理工科的專業(yè)知識，同時又細(xì)化了寬泛的概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念。再如，對于土木工程專業(yè)的高職理工科學(xué)生，也可在學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)中滲透概率統(tǒng)計的科學(xué)思想。重慶大學(xué)土木工程學(xué)院、研究防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程的學(xué)者曹暉和林秀萍曾于2010年在理工科類的核心期刊《振動與沖擊》中發(fā)表論文《結(jié)構(gòu)損傷識別中噪聲的模擬》。文中提到，可以用概率統(tǒng)計方法，借助統(tǒng)計量和假設(shè)檢驗方法確定土木工程結(jié)構(gòu)的損傷判別臨界值，并給出檢驗的判錯概率?？偠灾?，概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的培養(yǎng)需要緊密結(jié)合高職理工類學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識，培養(yǎng)方向應(yīng)具體化，概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念要在相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用方面增加深度和廣度。

（3）利用STS活動、結(jié)合社會實踐，將概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念具體化

科學(xué)、技術(shù)和社會聯(lián)合式教育活動是現(xiàn)今高職人才培養(yǎng)的重要教學(xué)活動之一，STS（Science Technology and Society）是它的英文名稱。這種教學(xué)活動形式以學(xué)生為主體，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中強調(diào)走出課堂，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，主張開展“校企合作”密切聯(lián)系生產(chǎn)管理、實體操作第一線。STS模式的應(yīng)用有利于提高學(xué)生運用概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念解決實際問題的能力。概率統(tǒng)計的科學(xué)理念本身就與社會實踐活動息息相關(guān)，STS注重科學(xué)和技術(shù)在社會實踐中的應(yīng)用，因此，通過STS教學(xué)活動，組織學(xué)生分組協(xié)作，親身體驗企業(yè)在理工科專業(yè)領(lǐng)域中的生產(chǎn)運作，然后進(jìn)行相關(guān)的模擬練習(xí)，利用概率統(tǒng)計的相關(guān)知識解決模擬練習(xí)中出現(xiàn)的生產(chǎn)管理問題，以此促進(jìn)學(xué)生的動手能力，拉近學(xué)生與社會生產(chǎn)生活的距離，將概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念在社會實踐中具體化。在培養(yǎng)過程中，教學(xué)部門還應(yīng)組織相應(yīng)的學(xué)科競賽，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的概率統(tǒng)計科學(xué)知識提高自己的專業(yè)水平。將概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念具體化需要全方位的教學(xué)活動的配合，這也是高職理工科人才概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的培養(yǎng)方式之一。

四、結(jié)論

由此可見，高職理工科人才概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念的培養(yǎng)離不開學(xué)生、教師、學(xué)校和社會等多方面的協(xié)作和配合。高職理工科教育為國家工業(yè)發(fā)展源源不斷地輸送著應(yīng)用型的高級人才。高職理工科人才的培養(yǎng)解決了國家工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面人員緊缺的問題。高職理工學(xué)科為配合社會工業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的需求，專業(yè)建設(shè)越來越細(xì)化。概率統(tǒng)計社會科學(xué)理念作為高職理工人才的基礎(chǔ)知識，應(yīng)隨著高職理工科專業(yè)的發(fā)展方向?qū)ふ易陨淼陌l(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳來成，徐燏.關(guān)于高職生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].職教論壇.2012（14）：55-57.

[2]傅統(tǒng)先，張文郁.教育哲學(xué)[M].山東教育出版社.1986：107.

[3]高隆昌.數(shù)學(xué)及其認(rèn)識[M].北京：高等教育出版社；海德堡 施普林格出版社，2001.

[4]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[OL]教育部門戶網(wǎng)站：http：//www.edu.cn.

[5]李長吉，賈志國.教育價值研究三十年[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版）.2012（2）：76-81.

[6]夏魯惠.淺析我國高等理工科教育的發(fā)展[J].化工高等教育.2006（5）：6-9.

[7]徐海湄等.一種新的基于概率統(tǒng)計論的P2P網(wǎng)絡(luò)信任模型[J].電子與信息學(xué)報.2011（6）：1314-1318.

[8]尹雨琴.對我國高職教育層次與類型問題論爭的反思—兼論我國高職教育發(fā)展觀[J].職教論壇.2012（1）：19-22.