預(yù)設(shè)啟發(fā)性話題，促進(jìn)學(xué)生讀中感悟

韓小峰

摘 要： 預(yù)設(shè)啟發(fā)性話題時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要間尋找最佳契合點(diǎn)，優(yōu)選話題，讓學(xué)生在沉靜中與書本對話，在活躍中與思想進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 啟發(fā)性話題 主體閱讀 讀中感悟

有效和諧的語文課堂是教師引導(dǎo)對話與學(xué)生自主探究相得益彰的課堂。在對話過程中，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。如何培養(yǎng)學(xué)生“讀中感悟”的能力是語文閱讀教學(xué)永恒的話題。筆者就教師怎樣設(shè)置啟發(fā)性話題，巧妙點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生在讀中感悟進(jìn)行了嘗試。

打一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，假如你是一只小鳥，現(xiàn)有一根樹枝、一棵綠樹、一片鳥語花香的林子三種地方供你選擇，你會選擇哪一處呢？你肯定會不假思索地選擇鳥語花香的林子，因?yàn)檫@片林子給你提供了自由選擇的空間，可以讓你盡情享受生命的繽紛和精彩。早些時(shí)候，語文教學(xué)的“滿堂灌”，就像是給學(xué)生提供了一根棲息的樹枝，學(xué)生沒有思考和選擇的自由，只能隨著教師的指向?qū)ふ易约旱臍w宿。后來，語文課堂改“滿堂灌”為“滿堂問”，學(xué)生的自由度有了一定的提高，就像小鳥找到了一棵綠樹，可以選擇這根樹枝，也可以選擇那根樹枝，然而學(xué)生仍沒有擺脫教師的嚴(yán)格控制——“不能飛離這棵樹”，學(xué)生的思維還是被教師牢牢地圈著，而且許多問題是無疑而問，極大地浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了教學(xué)效率。預(yù)設(shè)啟發(fā)性話題，類似于給予學(xué)生“一片鳥語花香的林子”，為學(xué)生的思維提供一片廣闊空間，讓學(xué)生自主馳騁其間，思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)，個(gè)體生命體驗(yàn)得到彰顯，生命價(jià)值得到體現(xiàn)。這里所提及的啟發(fā)性話題，是教師在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生積極主動感知、領(lǐng)悟文章搭建的一個(gè)平臺，教師只把學(xué)生領(lǐng)向“一片鳥語花香的林子”，至于“尋找哪棵樹哪根枝”（探究什么）和“怎么找”（怎么探究），由學(xué)生自由選擇，教師在這個(gè)過程中只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)作用，充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為本的思想。

為了使話題具有啟發(fā)性，教師應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要間尋找最佳契合點(diǎn)，優(yōu)選話題，讓學(xué)生在沉靜中與書本對話，在活躍中與思想進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

至于如何選擇啟發(fā)性話題，筆者作了一些嘗試，現(xiàn)加以總結(jié)。

一、啟發(fā)性話題應(yīng)寬范圍、易激趣，讓學(xué)生的思維有馳騁的空間。

先舉個(gè)例子，筆者在教學(xué)《愛之鏈》這篇文章時(shí)，在學(xué)生理解課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，只設(shè)計(jì)了一個(gè)話題：生活中的愛無處不在，蘊(yùn)含在每一個(gè)生活的細(xì)節(jié)中，在喬依幫助老婦人、老婦人關(guān)愛喬依妻子、喬依妻子關(guān)愛丈夫的事件中，透過細(xì)節(jié)，你能發(fā)現(xiàn)愛是什么嗎？學(xué)生隨即自主閱讀讀課文，在書上圈圈畫畫寫寫，思緒在與文字的碰撞中飛揚(yáng)。我們可以感受到學(xué)生積極的自主熱情，也可以感受到孩子個(gè)性飛揚(yáng)的快樂。一段時(shí)間后，孩子們放下手中的筆舉起了手，那小手如林的場景著實(shí)讓人感動。有的說：從喬依安慰老婦人：“請別害怕?！敝锌梢泽w會出愛是理解；有的說：從喬依說：“對了，我叫喬依?！敝锌梢泽w會出愛是真誠；有的說，從“喬依讓她坐進(jìn)車?yán)?，自己爬進(jìn)她的車底下找了一塊地方放置千斤頂。”中，可以體會出愛是體貼和關(guān)懷，愛是任勞任怨，愛是真誠相助……我隨著孩子們的回答，不斷在黑板上添加板書：愛是體貼關(guān)懷，愛是不求回報(bào)，愛是敏銳的體察，愛是默默的付出，愛是期待和呵護(hù)……孩子們對“愛”這個(gè)抽象的詞的理解越來越清晰，越來越充盈，從而真正懂得了什么是“愛”。

“生活中的愛無處不在，都蘊(yùn)含在每一個(gè)生活的細(xì)節(jié)中……透過細(xì)節(jié)，你能發(fā)現(xiàn)愛是什么嗎？”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)整篇課文的教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生主動探究課文的興趣，從而吸引并引導(dǎo)學(xué)生與課文對話，自主讀書，探究閱讀。這樣就把與文本對話的權(quán)利還給了學(xué)生。他們用自己的眼睛觸及、用自己的心靈撫摸作品，他們潛心讀書，積極討論，大膽交流見解，體會發(fā)現(xiàn)者的愉悅。課堂上再沒有老師支離破碎的問題、喋喋不休的分析，取而代之的是學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的興奮和思維碰撞的火花。

二、啟發(fā)性話題宜具有激勵(lì)性，挖掘?qū)W生潛能進(jìn)行感悟閱讀。

再看個(gè)實(shí)例，筆者在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》這篇文章時(shí)，在學(xué)生疏通字詞、初讀文章的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣的話題：“文章揭示的是一個(gè)謊言，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找?？梢匀c(diǎn)關(guān)鍵地方談?wù)勛约旱捏w會?！边@個(gè)話題有一定的激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性，可以使學(xué)生像偵探一樣提起精神，仔細(xì)讀書，生怕錯(cuò)過“蛛絲馬跡”。事實(shí)也是如此，學(xué)生在專注的學(xué)習(xí)中感知、尋找、思考驗(yàn)證，思維得到了高度凝練，潛力在悄無聲息中得到了挖掘。在后來的交流中，學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，說出了自己的獨(dú)到見解，正是“百花齊放春滿園”。

這個(gè)案例中，筆者沒有滿足于學(xué)生此時(shí)的感悟，而是趁熱打鐵，繼續(xù)安排啟發(fā)性話題引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟：“通過仔細(xì)閱讀，同學(xué)們已了解這是一個(gè)地地道道的謊言，那這是一個(gè)？搖？搖？搖 ？搖？搖的謊言，從這個(gè)謊言和這虛設(shè)的‘那匹馬的背后，你又體會到了什么？”再一次小手如林，有的說，這是一個(gè)善意的謊言，從謊言中，我看出了攤主內(nèi)心的真誠和善良；有的說，這是一個(gè)美麗的謊言，我從中體會到攤主雖然殘疾但心不殘，他擁有世上最善良的心；有的說，這是一個(gè)世上最純的謊言，最讓人感動的謊言，它可以洗滌人的心靈，浸潤人的思想，讓我們變得崇高；有的說，那匹馬在攤主心目中就是文中的“我”，攤主希望“我”別“餓壞了”，能得到足夠的“書”的營養(yǎng)……

想起以前教學(xué)《別餓壞了那匹馬》這篇文章的情景，由于這是獨(dú)立閱讀課文，重視不夠，在疏通字詞后，筆者直接讓學(xué)生談閱讀體會，大多學(xué)生沒有走進(jìn)文本，只是照本宣科，從《課課通》上照搬答案，沒有經(jīng)過思考和分析，所以理解很膚淺，根本談不上感悟和體會。筆者在這個(gè)教學(xué)案例中故弄玄虛，把感悟的話題“踢”給學(xué)生，讓學(xué)生在文中“尋尋覓覓”、“苦苦思索”，用盡“渾身解數(shù)”在文中感悟，不知不覺中，學(xué)生的能力得到了提高。

三、啟發(fā)性話題應(yīng)具有探索性，讓學(xué)生經(jīng)歷一場思考力度強(qiáng)烈的閱讀過程。

教師要認(rèn)同學(xué)生已有的閱讀水平，并在其淺層的閱讀興趣基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)探索性的啟發(fā)性話題，驅(qū)動其大腦皮層活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生做深層的思考，激發(fā)其的濃厚興趣，最終達(dá)到提高閱讀能力和思維水平的目的。

教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，教學(xué)初，筆者先和學(xué)生交流變色龍的特點(diǎn)，然后不允許他們看書（事先也沒有讓他們預(yù)習(xí)），讓他們用15分鐘就變色龍的特點(diǎn)寫一篇文章，接著交流，不難想象，學(xué)生的文章大多是按事物特點(diǎn)的幾個(gè)方面寫的，讀來近乎千篇一律，聽了幾位學(xué)生的發(fā)言，索然無味。這時(shí)，筆者讓他們打開課本學(xué)習(xí)文章，把自己的文章與課文對照，看誰的好？為什么？在這樣一個(gè)啟發(fā)性話題的引領(lǐng)下，學(xué)生帶著一種好奇心開始了自主閱讀的實(shí)踐體驗(yàn)過程。學(xué)生儼然探索者，津津有味地研究起來。在深入對照后，學(xué)生終于明白，自己在寫作時(shí)一個(gè)方面一個(gè)方面地介紹顯得很枯燥，也很呆板，而課文富有情節(jié)，把特點(diǎn)融入其中，兩相比較，課文的寫法富有豐富情趣，為狀物文章提供了一個(gè)生動的案例。學(xué)生一下子就學(xué)到了一種寫作方法，這種體驗(yàn)是刻骨銘心的。

這具有探索性的啟發(fā)性話題，讓學(xué)生在自我的言語實(shí)踐中達(dá)到思維的高潮，產(chǎn)生一種迫切探索的欲望，在這種欲望的驅(qū)使下潛心于文本閱讀，讀出自己的見解，讀出自己的思考，最終在文本中實(shí)現(xiàn)精神的提升，收獲自我發(fā)現(xiàn)的愉悅。

四、啟發(fā)性話題應(yīng)服務(wù)于解放學(xué)生的思想，讓其思想自由馳騁在文本的世界里。

蘇教版國標(biāo)本九上《濫竽充數(shù)》一文，結(jié)尾寫南郭先生在露出馬腳后灰溜溜地走了。那他會去哪兒呢？文章沒有寫，但學(xué)生很想知道這個(gè)話題，借此契機(jī)，教師順勢來個(gè)讀寫結(jié)合豈不是順?biāo)浦?？學(xué)生在這個(gè)啟發(fā)性話題的感召下，筆思泉涌。寫出的作文精彩紛呈，有的說南郭先生再也無法見人了，回家后悶悶不樂去世了；有的說南郭先生改行了，根據(jù)文章說他假裝吹竽很像，有表演能力，就改演戲了；有的說南郭先生痛定思痛，開始勤學(xué)苦練了，變成了一個(gè)真才實(shí)學(xué)的人……由學(xué)生的寫作可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理，對偏激的心理教師應(yīng)加以引導(dǎo)、疏導(dǎo)。

課文中往往蘊(yùn)含可以讓學(xué)生思想馳騁的空間，這個(gè)空間如果教師利用好，則可以較好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，更好地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的人生積淀和人生感悟，在與文本對話時(shí)，他們都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷，站在自己的視角思考文本內(nèi)容，在“眾說紛紜”中學(xué)生的思想會融合、碰撞并升華。“南郭先生在露出馬腳后灰溜溜地走了。那他會去哪兒呢？”這個(gè)啟發(fā)性話題正是服務(wù)于學(xué)生思想解放的話題，讓學(xué)生設(shè)身處地站在“南郭先生”的立場思考在人生的十字路口該怎樣面對，盡情述說心中所想，引領(lǐng)學(xué)生以特定的視角寫出個(gè)性。

總之，在語文教學(xué)改革步入深水區(qū)的今天，讓學(xué)生在主體閱讀中體驗(yàn)感悟最終形成個(gè)性化解讀已成為廣大教師的共識，并在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體閱讀方面進(jìn)行這樣和那樣的探索，筆者利用預(yù)設(shè)啟發(fā)性話題的方式引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟只是一種有益的嘗試，還需要實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，更需要時(shí)間的不斷打磨。筆者愿意一直致力于尋找那片“鳥語花香的林子”，引領(lǐng)學(xué)生邁向更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]巧設(shè)話題促進(jìn)個(gè)性化閱讀.教學(xué)與管理〓小學(xué)版，2007（12）.