初中數(shù)學(xué)結(jié)課存在的問題及其對(duì)策

蔡萍萍

摘 要： 藝術(shù)的結(jié)課是課堂教學(xué)的“豹尾”，能含蓄深遠(yuǎn)，令人回味無窮。作者結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)結(jié)課中存在的諸多問題，提出有效的結(jié)課策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 結(jié)果問題 結(jié)課策略

俗話說：“編筐編簍，重在收口?！苯Y(jié)尾是課堂教學(xué)取得圓滿收?qǐng)龅闹匾h(huán)節(jié)，藝術(shù)的結(jié)尾不僅能突出教學(xué)重點(diǎn)、歸納鞏固知識(shí)，而且能銜接新舊知識(shí)間的聯(lián)系，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，留下懸念，引人遐想，收到余音繞梁、令人回味無窮的效果。在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師注重知識(shí)的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)，大有“虎頭”之效，而對(duì)課堂結(jié)尾有所忽略，草草了事，或干脆一筆帶過，可謂是“虎頭蛇尾”。

一、結(jié)課的意義

結(jié)課是課堂教學(xué)的終結(jié)階段，是教師引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的再回顧、再認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.有利于突出學(xué)生的主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì)孜孜以求，努力思考、刻苦鉆研，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。然而傳統(tǒng)的課堂結(jié)尾，課堂氣氛沉悶，學(xué)生疲于應(yīng)付，毫無興趣可言。因此好的結(jié)課能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。

2.有利于掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要采取恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)課方式，或由教師演示、學(xué)生實(shí)踐，或由師生共同梳理、分析總結(jié)；或設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考，為新舊知識(shí)架構(gòu)橋梁，加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，便于學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果。

3.有利于完善教學(xué)系統(tǒng)。初中數(shù)學(xué)教材不是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是相互制約、相互作用和相互影響的。因此結(jié)課要充分發(fā)揮其系統(tǒng)功能，引領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)體系。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)教師結(jié)課教學(xué)存在的主要問題

1.結(jié)題意識(shí)淡薄。部分教師不研讀課標(biāo)、不分析學(xué)情，沿襲傳統(tǒng)的教法，滿足于固定的程式教學(xué)，囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，他們習(xí)慣于自己安排教學(xué)內(nèi)容，采用習(xí)以為常的教學(xué)方式。部分教師因循守望舊，極少有創(chuàng)新的舉動(dòng)，缺乏結(jié)題的意識(shí)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，不屑于進(jìn)行小結(jié)。如在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，一位數(shù)學(xué)教師見下課時(shí)間已近，在黑板上匆匆留下課后作業(yè)的頁(yè)碼，等下課鈴聲一響，便悄然而去，使教學(xué)效果大打折扣。

2.結(jié)課方式單調(diào)。結(jié)課的方式多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、課堂的動(dòng)態(tài)生成靈活地、創(chuàng)新地選用合適的結(jié)課方式。部分教師結(jié)課形式死板單調(diào)，片面地認(rèn)為結(jié)課就等同于將板書和綱要重新復(fù)述，以教師講述為主要形式，忽視了讓學(xué)生自己去整理、歸納，以致課堂教學(xué)變得索然無味。

3.結(jié)課不夠緊湊。部分教師新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)行為存在偏差，結(jié)課重點(diǎn)不突出，拖泥帶水，想面面俱到而花費(fèi)大量的時(shí)間，甚至下課鈴聲已響仍沉浸其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被硬生生地抹殺。

4.結(jié)題忽視思想方法的引導(dǎo)。部分教師在結(jié)課中重智輕情、重知識(shí)能力輕思想方法的現(xiàn)象普遍存在，他們?cè)跐撘庾R(shí)里片面追逐高分，認(rèn)為非智力因素對(duì)考試來說無關(guān)緊要，解題只要結(jié)果對(duì)就行。殊不知，思想方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、毅力往往決定學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，它們對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

三、初中數(shù)學(xué)有效結(jié)課的主要策略

1.概括總結(jié)式。一些新授課容量大、涉及的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生易產(chǎn)生混淆，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住核心內(nèi)容，運(yùn)用簡(jiǎn)潔凝練的語言，扼要地概括主要內(nèi)容。這樣不僅可以考查學(xué)生知識(shí)的理解、掌握情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括和綜合的能力。如在“余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角（2）”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“定義、性質(zhì)”4個(gè)字概括內(nèi)容，即“定義：有公共頂點(diǎn)，且角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線的兩個(gè)角叫做對(duì)頂角?！薄靶再|(zhì)：對(duì)頂角相等?！?/p>

2.列表比較式。有一些知識(shí)結(jié)構(gòu)十分相似，或內(nèi)容交叉對(duì)應(yīng)，若教師不及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生加以區(qū)分辨析，極易產(chǎn)生知識(shí)的負(fù)遷移現(xiàn)象，引起學(xué)生的混淆。如在“正方形的性質(zhì)”教學(xué)中，由于平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)有很多相似之處，教師讓學(xué)生通過填表厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.首尾呼應(yīng)式。教師在導(dǎo)入時(shí)巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生懸而未決，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，處于“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極探究，讓其全身心地投入其中，取得良好的教學(xué)效果。在結(jié)課時(shí)教師消除懸念，做到前后呼應(yīng)，渾然一體，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中，教師上課伊始導(dǎo)入如下：“1張A4紙厚0.01cm，讓將其對(duì)折1次，厚度是多少？對(duì)折2次，3次？假如這張紙足夠大，將其對(duì)折27次其厚度會(huì)超過珠穆朗瑪峰的高度8844.42m，你信嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，因?yàn)檫@是無稽之談。教師在結(jié)課時(shí)讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)高約為13422m，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過珠穆朗瑪峰的高度，消除了學(xué)生的疑惑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.設(shè)疑伏筆式。教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，上、下兩節(jié)課之間彼此形式相近，如“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”與“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”、“分式的加減”與“分式的乘除”、“二次根式的乘除”與“二次根式的加減”中上節(jié)課是下節(jié)課的基礎(chǔ)，下節(jié)課是上節(jié)課的延續(xù)，教師在總結(jié)上節(jié)課時(shí)提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為下節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆。

5.提煉升華式。數(shù)學(xué)思想方法是基礎(chǔ)知識(shí)的精髓，能幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能啟迪思想，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)結(jié)課不僅要注意復(fù)習(xí)概念、歸納知識(shí)，還應(yīng)要注重思想方法的總結(jié)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)、分析、歸納、綜合，使學(xué)生掌握科學(xué)的分析方法和解決問題的數(shù)學(xué)思想，如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)中，教師要結(jié)課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題，達(dá)到以數(shù)解形、以形助數(shù)的目的；運(yùn)用方程思想解決一次函數(shù)圖像與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)問題。

總之，謝榛云：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”結(jié)課除對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化之外，我們還要洞悉學(xué)生的思維發(fā)展，采取有效的教學(xué)組織策略，誘引學(xué)生積極思維，使學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美玲.淺談?wù)n堂結(jié)課藝術(shù)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（10）.

[2]劉衛(wèi)華.開放生成型課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)[J].江蘇教育，2003（11）.

[3]劉淼.數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的常用方法[J].教學(xué)與管理，2005（1）.