為學(xué)生撐起一片“閱讀”的晴空

毛善業(yè)

摘 要： 在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課外閱讀作為語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要要求被提出來：養(yǎng)成良好的習(xí)慣，課外閱讀總量7～9年級(jí)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。課外閱讀是一個(gè)全新生活領(lǐng)域，通過課外閱讀，學(xué)生可以間接地向社會(huì)、自然、生活、實(shí)踐學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 課外閱讀教學(xué) 課外閱讀能力 培養(yǎng)方法

課外閱讀可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量呢？

一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍

每個(gè)身心正常發(fā)展的學(xué)生都有與生俱來的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)做一種消遣，部分教師、家長把課外閱讀看做是提高考分的一種手段，這樣的閱讀難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對(duì)學(xué)生“作為人的清醒的意識(shí)造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營造自主、投入、清醒的氛圍。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，經(jīng)過必要的準(zhǔn)備后，嘗試在本該進(jìn)行的語文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室讀自己喜歡的書，并要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。筆者這樣做已讓所有學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來，供學(xué)生課余時(shí)間互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評(píng)點(diǎn)他人摘抄時(shí)，既動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍中，堅(jiān)持一段時(shí)間后，不僅喜歡讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的學(xué)生也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有了批評(píng)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非與真?zhèn)?，?dú)立會(huì)讓他們的思想更自由。

二、加強(qiáng)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，也是人性的角斗場(chǎng)，開卷有益已成為人們的普遍共識(shí)。但開卷并非都有益。學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該做必要引導(dǎo)。當(dāng)然，我們不一定要讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。實(shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，學(xué)生在閱讀中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過程中自覺地、自主地嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識(shí)，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢(shì)才會(huì)漸漸凸顯，知識(shí)與思想的萌芽才會(huì)越加粗壯。為此，筆者注意了以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)做點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)做面，由點(diǎn)到面拓展閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。二是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)面，我們可以設(shè)計(jì)“套餐”方案，即增加學(xué)生喜聞樂見的古典小說、具有時(shí)代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，以文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，為構(gòu)建其完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、組成相容、互補(bǔ)的閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的重要方面。

閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4～6人?？煽紤]方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等良好小群體的心理原則可落實(shí)：學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會(huì)交往中得到較好體現(xiàn)；學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢(shì)不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地閱讀，學(xué)會(huì)彼此傾聽、共同討論、相互借鑒吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣

這可以說是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識(shí)、思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，課外閱讀諸多方面應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身及他人生存，思考生命的價(jià)值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的凈化和行為方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[2]江蘇教育研究.2003（12）.