如何打造高效的小學語文課堂

劉巖

摘 要： 新課程為培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力創(chuàng)設了廣闊空間，只要教師能充分發(fā)揮主導作用，努力提高討論的有效性，燃起思維撞擊的熱火，就可讓學生自由、自主地徜徉，培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂教學 高效課堂 打造方法

高效課堂是基于有效教學理論的課堂教學追求，就是要追求課堂教學的高效率、高效果、高效益。課堂教學高效性是指在常態(tài)課堂教學中，通過教師的引領和學生的主動思維，高質(zhì)量完成教學任務、促進學生高效發(fā)展。

一、有效的組織與指導

課堂討論是學生合作探究成果的展現(xiàn)。學生由于存在知識積累及學習能力的差異，往往對同一個問題的認識有深有淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些在教師預設之外的情況。這就要求教師善于引導、調(diào)控課堂討論活動，采取恰當?shù)慕M織形式帶領學生思考，指引思考方向。在討論過程中，我不僅是組織者、引導者、促進者，更是參與者。我認真傾聽，及時引導學生對問題做進一步的思考和探討，鼓勵學生在互相交流中形成新的感受。同時參與學生的討論活動，表達出自己的感受和意見，密切關(guān)注討論動態(tài)，使課堂討論始終圍繞討論的主題展開，不至于偏題、跑題。對于好的想法和認識提出表揚，中肯地提出指導性建議。這樣，既能使學生獲得成功的喜悅感，又能促使他們以更積極的心態(tài)投入學習，激發(fā)學生更大的學習熱情和動力。

二、導語精妙，能抓住人心

導語設計得如何，往往關(guān)系全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學導語，是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好基礎。而語文課堂的導入也應該精心構(gòu)思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語是一塊磁鐵，能牢牢吸引學生的注意力，將他們引入知識的海洋?？匆恍┲處煹慕贪?，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計的優(yōu)劣。那么如何設計出高質(zhì)量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心。

1.激發(fā)興趣，設置懸念。入選小學語文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，喚起學生的注意力，提高學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.觸及重點，短小精悍。導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌，易使學生疲勞、注意力分散。

3.活躍氣氛，營造氛圍。語文課程蘊含豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領域產(chǎn)生深廣影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了要考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，營造良好氛圍，使學生入情、移情、冶情。

三、精心選擇與創(chuàng)設

受到教材范圍及內(nèi)容的限定，在一堂課中，教師真正需要組織學生討論、探究的問題其實并不太多，一般都是那些涉及文本核心的問題，或是教學環(huán)節(jié)中的主要問題。有的教師為了制造熱鬧的教學場面，根本不考慮教學內(nèi)容需要而生搬硬套，導致課堂討論浮于形式。這不僅不能產(chǎn)生好的教學效果，反而容易使學生養(yǎng)成遇到問題不獨立思考的習慣。因此，在備課時，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要準確表達，讓學生明確討論方向。

四、以趣結(jié)尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是結(jié)語。它應該是整堂課的凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，如咀嚼干果，品嘗香茗，應令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

五、教師要做好課后的教學反思

教師的學習是伴隨教學進行的，課后的回顧、思考、總結(jié)是教學的可持續(xù)發(fā)展。教師要善于回顧、總結(jié)課堂授課的亮點和存在的問題，及時寫出課堂教學反思。想想哪些環(huán)節(jié)設計得比較精妙？哪些環(huán)節(jié)是無效的、可以省去？學生最感興趣的是什么？一個問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因？我們還可以將課后反思及時發(fā)到教育論壇里，與同年級同學科的老師進行交流，實現(xiàn)同伴互助。通過及時的課后反思，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足。持之以恒地發(fā)現(xiàn)和解決問題，必然能提高自身的課堂教學水平，最終達到實現(xiàn)高效課堂的目的。

向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的關(guān)鍵。上完一節(jié)課后，我們每個人都要問問自己：“我教給了學生什么？”問問學生：“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什么是務實高效？課堂應該實在，要盡量做到在短短一堂課內(nèi)，讓學生學到更多知識、更多方法。讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。

課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術(shù)，語文課堂內(nèi)容可謂包羅萬象，博大豐贍，多少年來，小學語文課堂教學一直都是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學生聽，并就有關(guān)問題擬出答案；學生則是記筆記、背答案。在整個學習過程中，學生一直是處在一種壓抑的被動狀態(tài)之中：教師依據(jù)教案說什么，學生就聽什么；教師依據(jù)教案寫什么，學生就抄什么；學生的記憶能力用得多，思維能力用得少。這種被動與壓抑，導致語文課堂教學耗時多、效益低。要構(gòu)建高效語文課堂，既要充分尊重學生的主體地位，又要提高教師素養(yǎng)以優(yōu)化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想，張揚個性，形成能力。