語文課實(shí)施有效提問的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

顧雪龍

摘 要： 抓住什么樣的關(guān)鍵點(diǎn)，才能有效提高初中語文課堂提問有效性呢？關(guān)鍵之一在于語文課堂提問要凸顯針對性、啟發(fā)性和連續(xù)性；關(guān)鍵之二在于把握語文課堂提問的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 有效提問 關(guān)鍵點(diǎn)

有效的語文課堂提問，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效促進(jìn)學(xué)生在語文課上聽、說、讀、寫，從而凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性。但遺憾的是，初中語文課上的很多時(shí)候，學(xué)生對教師提出的問題保持沉默，常常出現(xiàn)教師自問自答的尷尬現(xiàn)象。那么，抓住什么樣的關(guān)鍵點(diǎn)，才能有效提高初中語文課堂提問的有效性呢？

一、關(guān)鍵在于語文課堂提問要凸顯“三個(gè)性”

1.問題的提出要具有針對性。首先，提問的針對性來自于對課程意義和價(jià)值的思考。在課程理念的指導(dǎo)下，有了這種語文課堂提問的“課程意識”，有了對“提問什么”及“為什么提問”的理性思考，才會(huì)產(chǎn)生明顯的針對性。只有當(dāng)所提問題有了明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容依據(jù)，課堂教學(xué)才能減少盲目性和隨意性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，明確點(diǎn)撥方向，緊扣重點(diǎn)引導(dǎo)。對于學(xué)生不易理解但教學(xué)中必須落實(shí)的地方，必須設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，幫助他們掃除攔路虎。比如，教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”，就是這篇散文的“文眼”，讓學(xué)生正確理解“閑人”的深意為課堂教學(xué)的難點(diǎn)。雖然課文的注釋中把“閑人”譯為“清閑之人”，但真諦在于從中領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫而不失閑情雅致的曠達(dá)胸襟。對此，教學(xué)中可針對性提問：“從蘇軾自比閑人中我們可以讀出什么？”從而啟發(fā)學(xué)生由相關(guān)資料深化對文章主旨的理解。

2.問題的提出要具有啟發(fā)性。首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，善于從不同角度啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法，這樣既能拓展思維空間，又能調(diào)動(dòng)思考的積極性。仍以教學(xué)《記承天寺夜游》為例，文中有對景物的描寫：“庭下如積水空明，水中藻、筕交橫，蓋竹柏影也。”對于這種惜墨如金的寫法，如果單純按照語句翻譯理解，則學(xué)生無法準(zhǔn)確把握，更談不上體會(huì)意境。因此，教學(xué)中可以采用增加、刪減的方法提問：第一問，假如原句刪減成“庭下如積水空明，水中藻、筕交橫”，效果如何？第二問，在原句上增加“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，大家認(rèn)為合適嗎？這樣，學(xué)生受到啟發(fā)，從第一問中體會(huì)到作者比喻的精妙——把月光比作碧水，把竹柏影比作藻筕；從第二問中進(jìn)一步體會(huì)到幽遠(yuǎn)空明的意境。另外，如果提問時(shí)把課文同課外知識聯(lián)系起來，則能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。比如，教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識到文章的主旨，在于作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。此時(shí)，教師追問：“你愿意做陶淵明這樣的人嗎？”于是，很多學(xué)生都回答：“假如人人這樣做，社會(huì)難以發(fā)展。”這樣，就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

3.問題的提出要具有連續(xù)性。有效的語文課堂提問，需要從小處入手，用一連串具有連續(xù)性的問題為學(xué)生創(chuàng)造性思維角度。可以圍繞主題進(jìn)行層層“鎖鏈?zhǔn)健钡奶釂?，在不知不覺中激活學(xué)生思維，提高學(xué)生探究、剖析復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，要提高提問的連續(xù)性，問題必須難易適度：太淺白則索然無味，學(xué)生提不起興致；太艱深則反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，教學(xué)《捕蛇者說》時(shí)，有位教師在進(jìn)入情境以后，隨口提問：“蛇這么毒，永州百姓為什么還爭著去捉？”由于問題過于簡單，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得漫不經(jīng)心。

二、關(guān)鍵在于把握語文課堂提問的切入點(diǎn)

1.在課文的重點(diǎn)處切入。首先要抓住理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，從體現(xiàn)課文中心之處切入。比如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的主旨，在于揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗、惡人橫行的現(xiàn)實(shí)。有位骨干老師在上公開課時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)聯(lián)性問題：一問鄭屠做哪些壞事，激起了魯提轄的憤怒？二問金家父女遭遇不幸后，為什么不到官衙門去告狀？三問魯提轄的行為能否改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)？教學(xué)中，通過對這幾個(gè)問題的思考和討論，學(xué)生對課文的中心思想有了準(zhǔn)的把握，有效地提高了認(rèn)識水平。其次，可以狠抓語文知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)提問，如酈道元的《三峽》，可以從課題入手提問：什么是峽？寫峽，為何從山寫起？寫水，為什么先寫夏水，再寫春冬之水？等等。這樣，學(xué)生思考的目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)效果隨之強(qiáng)化。

2.在課文的難點(diǎn)處切入。很多經(jīng)典之作中的一個(gè)詞語，人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都體現(xiàn)著作者的匠心，同時(shí)成為教學(xué)難點(diǎn)。我們要抓住對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，如《背影》中的“背影”，就是牽一發(fā)而動(dòng)全身的細(xì)節(jié)，需要教師精心提問、探微發(fā)幽。同時(shí)，難點(diǎn)也往往是文中看似矛盾之處，適合利用激疑手段促進(jìn)有效教學(xué)。比如葉圣陶先生的《多收了三五斗》，學(xué)生最難理解的是農(nóng)民豐收反成災(zāi)的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀：舊氈帽朋友高高興興地將豐收了的糧食搖到鎮(zhèn)上才發(fā)現(xiàn)，只能賤賣給萬盛米行，反而欠下了更多的債務(wù)。然后及時(shí)提問：舊氈帽朋友為什么一定要將米賤賣給萬盛米行？幫助學(xué)生在討論中厘清原因：便宜的洋米、洋面傾銷，所有米行的“同行公議”，等等，從而加深對作品主題的理解。

3.在課文的疑點(diǎn)處切入。在新課程改革不斷深化的背景下，初中語文課堂要實(shí)施有效提問，必須充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生想象、思考的權(quán)利。語文教材所選的文章，雖然多是名家名篇，但也不一定都完美無瑕。學(xué)完一篇課文，可以嘗試讓學(xué)生找找課文的不足之處。從字詞到篇章，從內(nèi)容到形式，暢所欲言，各抒己見，即使意見不一定正確，甚至很幼稚，也難能可貴。當(dāng)然，要營造這樣的質(zhì)疑氛圍，教師一定要主動(dòng)示范。如，在教學(xué)川端康成的短篇小說《父母的心》時(shí)，筆者抓住小說情節(jié)設(shè)計(jì)提問：因?yàn)闃O度貧困，先送掉大兒子，然后用二兒子換回大兒子，再用三女兒換回二兒子，最后又討還三女兒……這對窮夫妻為何這樣窮折騰？如何理解他們的怪異行為？經(jīng)過質(zhì)疑、討論，學(xué)生很快達(dá)成共識：這么復(fù)雜的情節(jié)，恰恰淋漓盡致地表現(xiàn)了這對窮夫妻割舍不下任何一個(gè)孩子的真摯感情，使得小說的主題立即得到解碼。

在新課程背景下，課堂提問的有效性已成為語文教師的必然追求。我們一定要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。