高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究

陳玉峰

[摘要]本文系統(tǒng)闡述了高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，高職院校在學生素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，并以石家莊職業(yè)技術(shù)學院為例，詳細介紹了學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑、方法和取得的成效。

[關(guān)鍵詞]高職 職業(yè)素養(yǎng) 實踐研究

高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中取得快速發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻[1]。同時，高職院校在特色專業(yè)培育、實訓基地建設(shè)及精品課程建設(shè)等方面也取得了顯著的成效，社會認可度和關(guān)注度日益提高。但隨著社會的發(fā)展，社會對高職人才的關(guān)注也悄然發(fā)生著變化，很多的聲音都反映在了對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注上。很多企業(yè)認為，高職院校培養(yǎng)的人才在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)方面與企業(yè)的人才需求存在一定的差距。教育部教職成[2011]12號文件《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中也提出：要改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置。因此高職院校要從高職教育可持續(xù)發(fā)展的高度來看待學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題。

一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

首先，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是滿足社會對高端技能型人才的需要，高職教育歸根到底是為社會開發(fā)所需要的人力資源，而社會對于高端技術(shù)型人才的需求中包含了對學生職業(yè)素養(yǎng)的要求。這里所指的“高端”不僅包含高超的技術(shù)與技能，還應包括高尚的職業(yè)道德和職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)[2]。高職教育肩負著高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，要從高職教育的特質(zhì)出發(fā)來正確認識高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，明確其關(guān)鍵要素應包含技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等多個層面。

其次，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。高職院校的可持續(xù)發(fā)展對高職院校推進內(nèi)涵建設(shè)提出了新的要求，要進一步強化以人為本的辦學理念，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)是當前高職教育發(fā)展的迫切要求。圍繞職業(yè)教育的特質(zhì)，把職業(yè)素養(yǎng)的要素、要求和標準融入日常教育教學改革中，把先進的職業(yè)素養(yǎng)的要素內(nèi)化到課程教學中，把行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)規(guī)范融入到日常的管理行為中。只有這樣才能系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，也才能得到社會的認可，實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

再其次，職業(yè)素養(yǎng)是提升學生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵要素。多年來的調(diào)查結(jié)果表明，社會對人才的需求已經(jīng)開始由注重崗位技能向著注重職業(yè)素養(yǎng)遷移。職業(yè)素養(yǎng)逐漸成為提升就業(yè)競爭力的關(guān)鍵要素，是就業(yè)的敲門磚[3]。只有不斷加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進高職學生全面發(fā)展，才能使其適應未來崗位的需求，增強學生的就業(yè)競爭力。

二、高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的問題

在對高職院校畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職學生就業(yè)后的離職率逐年升高，究其原因主要是高職畢業(yè)生不能客觀地定位、缺乏誠信意識和職業(yè)生涯模糊等[4]，這些都直接反映出高職學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。反思高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育，普遍存在以下四方面的問題：

1.學校在管理體制上形成了教學管理與學生管理兩條線，而且彼此相對獨立，使得學校沒有形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的合力。這種管理體制上的缺陷直接反映在人才培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育工作的相互割裂。多數(shù)院校將職業(yè)素養(yǎng)教育形式化，只是通過一些學生活動或者幾門課程來培養(yǎng)，而沒有融于人才培養(yǎng)全過程。究其根源，還在于學校對高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認識不夠。

2.是對職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵理解不深，教育內(nèi)容缺乏針對性。雖然很多高職院校已經(jīng)意識到了社會對職業(yè)素養(yǎng)的要求，但就職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容和開展的方式研究不夠深入，其教育的目的性、指向性與社會的要求脫節(jié)，不能很好地滿足企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。

3.是高職院校學生管理隊伍偏向年輕化，很多擔任學生管理工作的教師是直接由“學校到學?！?，自身缺乏社會經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，同時還存在一些高職教師缺乏奉獻精神，職業(yè)觀念淡薄，自身修為不夠等問題；此外，參與教學工作的教師很多也缺乏對知識的實踐性體驗，實際動手能力不強，這導致學生在實習、實訓過程中缺乏職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透。再者，學生對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性認識不夠，缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在動力。所有這些都嚴重影響了職業(yè)素養(yǎng)教育的深入。

4.是在職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中校企聯(lián)動機制沒有真正實現(xiàn)。在日常教學中缺乏對企業(yè)文化的宣講，在職業(yè)素養(yǎng)教育過程中對于企業(yè)文化中的企業(yè)目標、價值取向、管理風格、工作模式及職業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容涉及較少，使得學生很難體會到企業(yè)文化的真正內(nèi)涵。

三、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究

作為高職院校，筆者所在的學校對學生職業(yè)素養(yǎng)教育進行了系統(tǒng)的研究，開展了相關(guān)的實踐活動，并取得了一定的成效。在實踐研究中逐漸形成了較為系統(tǒng)化的教育方案，首先把職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建了一個從標準、內(nèi)容、途徑到評價完整的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育之間的有機結(jié)合。

1.針對性的開展了崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)分析，制定了不同專業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標準。將職業(yè)素養(yǎng)教育與崗位能力要求融合，將不同的專業(yè)對應的未來崗位進行界定，并梳理出與之對應的特定的職業(yè)素養(yǎng)。以崗位職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，歸納出特定崗位群的工作模式、職業(yè)規(guī)范、管理風格等職業(yè)素養(yǎng)要素，并將其融入人才培養(yǎng)方案中，制定了教育管理方案和學分體系，學生在修完教學學分的同時，也要修完教育管理學分。

2.實行教學管理一體化方針，制定了專任教師擔任兼職班主任及輔導員參與教學過程的相關(guān)制度，建立了教育、教學融為一體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。同時在課程教學、項目實訓中精心設(shè)計了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容。例如在實踐教學中引入企業(yè)管理制度，在培養(yǎng)學生實際工作能力的同時，還從著裝、操作規(guī)范、禮儀等多方面對學生提出要求，并納入考核范疇，基本實現(xiàn)了職業(yè)規(guī)范教育的全程滲透，并與技術(shù)要素實現(xiàn)了有機融合。此外，通過網(wǎng)絡開設(shè)了“第二課堂”，建立了專業(yè)群數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，將隱性教育嵌入學習過程，通過多種形式的專項活動來促進了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.有針對性地選取職業(yè)素養(yǎng)教育的方式方法。通過教育教學改革，在日常教學中教師真正承擔起了教書與育人的雙重功能，他們將企業(yè)鮮活的案例、親身的體驗及他人的經(jīng)驗有意識、有針對性地分享給學生。日常教學管理中將寢室衛(wèi)生和文明行為作為大學生素質(zhì)教育的一個重要切入點。這些措施找準了職業(yè)素養(yǎng)教育的工作載體，創(chuàng)新了職業(yè)素養(yǎng)教育的方式方法，使學生能夠容易接受，減少了抵觸情緒，促進了學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

4.深化校企合作的層次，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的前端。在人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)共同制定職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容、共同組織實施和評價。將企業(yè)文化融入到校園文化中，開設(shè)了企業(yè)文化大講堂定期聘請企業(yè)的專家及人力資源主管來校講學。此外還與區(qū)域內(nèi)知名企業(yè)合作，定期開展知名企業(yè)巡展、人才“雙洽會”等活動，通過這些內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式新穎、參與性強的職業(yè)素養(yǎng)教育活動，不斷增強學生的職業(yè)意識，在潛移默化中養(yǎng)成了學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5.構(gòu)建了職業(yè)素養(yǎng)的考核評價體系。職業(yè)素養(yǎng)的很多方面的不可量化的，因此建立科學合理的考評機制是一個難點問題。為此我們進行了多方面的改革：1）從課程入手，將職業(yè)素養(yǎng)的評價目標分解成以課程、實踐項目、活動等為載體的若干子目標，形成了層次化的評價模型。2）通過技能比武、技能競賽等活動突出對學生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和職業(yè)態(tài)度的評價，以促使學生有意識的去規(guī)范自身的行為；3）全面改革考核內(nèi)容和形式，加強對學生的過程考核，強調(diào)職業(yè)作風的考核，強化考試誠信制度，與學生簽訂考試誠信承諾書。通過這些措施實現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)的量化考核。

通過對職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐研究，不僅規(guī)范了日常教學管理，理順了管理體制，更從深層次上規(guī)范了學生的行為、提升了學生的素質(zhì)，帶動了學生職業(yè)素養(yǎng)的整體提升，取得了較好的效果。

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（作者單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學院化學工程系 河北石家莊）