淺析小學語文閱讀教學技巧

蘇保環(huán)

【摘要】 作為在小學語文教學中占據(jù)重要地位的教學活動，語文閱讀對學生理解和表達語言文字能力的培養(yǎng)，對其語文綜合水平的提高及其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。因此，小學語文教師在組織和開展閱讀教學活動時，要重視教學技巧和教學手段的靈活選取，從而使其教學成效得以全面提高。本文結(jié)合自身經(jīng)驗，提出在小學語文課堂教學中，進行閱讀教學的技巧。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 閱讀教學技巧 語文課堂

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0166-01

根據(jù)新課程標準對語文閱讀教學的要求，閱讀屬于學生自身的個性化行為，其閱讀實踐不應該由教師分析來代替。因此，教師在組織閱讀教學時，應該重視學生自覺主動的情感活動和積極思維的發(fā)揮，使其在加深的體驗和理解中能夠有所思考和感悟，從而促進其享受審美樂趣、獲得思想啟迪、受到情感熏陶。在對學生理解、體驗和感受的珍視中，促進其創(chuàng)造性閱讀、自主性閱讀及主動性閱讀。

1 激發(fā)興趣

1.1 激發(fā)興趣

學習中，興趣是其最好的老師，興趣能將學習者強大的內(nèi)驅(qū)力充分調(diào)動，從而使其形成機械的學習動機，從而使學習者展現(xiàn)出超常的智慧、毅力和勇氣。在實際教學中，激發(fā)學生興趣的手段多種多樣，比如：使用電教手段、巧設問題、開展競賽及創(chuàng)設情境等，教師要善于結(jié)合實際靈活運用。

1.2 善于鼓勵

另一方面，還要在對學生的激勵和鼓勵中，促進其興趣的有效激發(fā)。實際工作中，當學生將閱讀所學知識在習作和作業(yè)中進行運用時，教師要善于肯定和鼓勵。也可以有意識的對手抄報評比、讀書筆記展評、讀書知識比賽、閱讀速度比賽及朗讀比賽等語文活動進行定期組織，從而使學生在享受成功喜悅的同時，也能養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

1.3 授之以漁

教師還要鼓勵學生用不同的學習方法學習不同的文章，通過將閱讀方法的學習視為對學生進行塑造的長期效應，使學生對正確的閱讀方法進行掌握。比如：在進行詩歌閱讀時，要求學生先對始終的關(guān)鍵詞進行識別，通過查字典對關(guān)鍵詞進行理解，使作者的意圖得以初步掌握，然后在將自身的知識儲備與詩歌意思結(jié)合的基礎(chǔ)上，完成其解讀；在進行精美散文閱讀時，首先要通過查閱字典對生字詞進行弄懂，然后在聯(lián)系上下文理解重點句子的基礎(chǔ)上，明確文章主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在對文章整體意義進行進一步掌握的同時，還要對經(jīng)典語句進行深度品味、背誦。小學語文閱讀的正確教學模式要以學生為主體，在充分發(fā)揮教師引導作用的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生人格的完善、職能的發(fā)展和知識的學習。

2 形成習慣

良好閱讀習慣的形成對于學生閱讀能力和閱讀效率的提高具有重要作用。因此，小學階段，語文教學要善于對學生認真預習等良好習慣進行培養(yǎng)，要培養(yǎng)其勤于閱讀、使用工具書、主動克服困難、不懂筆墨不讀書及邊想邊讀的習慣。良好習慣的形成對于其獨立自主學習能力的培養(yǎng)意義重大。比如：在學習《我坐上了飛船》一文時，學生可能對長江、黃河的相關(guān)知識并不了解和熟悉，因而在對課文內(nèi)容的理解和掌握方面具有一定程度的難度。因此，教師在進行新課講解前，可以鼓勵學生從網(wǎng)絡或課外書籍上搜集和整理相關(guān)的圖片、資料或視頻，通過將其在課堂上的充分利用，幫助學生獲得真實的情感體驗。

3 學會質(zhì)疑

3.1 預留思考時間

語文閱讀教學過程中，教師應該正視提問的作用，而不是僅僅將其視為形式，對于提出的較難或較多的問題，不能僅僅預留一兩分鐘讓學生進行小組討論學習或獨立思考，這樣往往使學生尚未進入真正的思考狀態(tài)，思考時間就已經(jīng)結(jié)束，因此在進行思考情況交流和檢查時，往往使其難以對教材內(nèi)容的深層含義進行觸及，也難以獲得自主感悟，因而對教材難以深刻理解和掌握。所以，語文課堂要對學生的討論、思考時間進行保障。

3.2 鼓勵質(zhì)疑問難

作為思維的開始，疑問是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在進行閱讀教學時，教師要善于對情境進行創(chuàng)設，對學生的開闊思路進行啟發(fā)，鼓勵學生多思善想。針對學生提出的各種問題，教師應該耐心細心的引導和啟發(fā)，從而使其積極性得以調(diào)動。通過歸類、比較、分析，使學生對提問的深度和廣度及問題的表述方法進行那個掌握，從而使閱讀教學效率得以提高。同時，教師還要對學生的問題資源進行靈活運用，在適時點撥中尋求最優(yōu)的闡述方式和多樣化的表達，從而使學生的思維得以拓展，使其創(chuàng)新意識和探究精神得以培養(yǎng)。

3.3 引導自主探究

閱讀教學中，教師還要靈活運用學生的好奇心，在適時的點撥中，使學生找準問題關(guān)鍵，從而進入相應的語文情境。比如：在學習《美麗的小興安嶺》一文時，引導學生產(chǎn)生這樣的疑問：“小興安嶺在什么地方？”，“小興安嶺是個什么樣的地方”，“小興安嶺有些什么？”，“它為什么叫小興安嶺？”……通過這一疑問，使學生的“閱讀期待”在大腦中形成，從而促使其主動閱讀文章，在自己獨立的思考中，從而能夠?qū)φn文富有個性的理解，在實現(xiàn)讀書目的的同時，也使其構(gòu)思和審題的能力得以提高。

4 注意差異

受學生學習基礎(chǔ)、經(jīng)歷及家庭環(huán)境等差異影響，其在思維、情感及認知等方面往往具有較大差異，因而在欣賞同一作品時，容易產(chǎn)生不盡相同的看法。因此，在進行閱讀教學時，教師要善于因材施教，在進行教學目標制定時要適度靈活；在進行課堂提問時要注意層次；在進行練習設計時應重視難以有別；在進行反饋評價時也要注意方式方法等。

5 結(jié)束語

總之，作為一項艱巨而又長期的勞動，教師在組織和開展語文閱讀教學時，要重視教學技巧的靈活把握，使學生能夠有效全面的理解和掌握教材內(nèi)容，也使閱讀教學效率得以充分提高！

參考文獻

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[2] 吳振清.淺議小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（小學版），2010（01）.