全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)

郭念智

【摘要】 語文素養(yǎng)是國家教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》中提出的。在2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中亦提出對于學(xué)生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求。本文將試從新課標(biāo)在義務(wù)教育小學(xué)部分的語文素養(yǎng)要求說起，探討新標(biāo)準(zhǔn)的意義與實施新標(biāo)準(zhǔn)的原則。

【關(guān)鍵詞】 語文素養(yǎng) 小學(xué)語文 意義 原則

【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0161-01

針對小學(xué)語文的特殊性，新課標(biāo)制定了符合小學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的發(fā)展要求。首先，新課標(biāo)對小學(xué)不同年級學(xué)生寫字量做了階段性調(diào)整。在1～2年級，要求認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，與舊課標(biāo)相比，其認(rèn)字量和會寫的字都有所減少。在3～4年級，要求累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫，會寫的字?jǐn)?shù)比舊課標(biāo)要求減少400字。到5～6年級，新課標(biāo)刪掉舊版“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”。由此，語文教學(xué)從以往的大額任務(wù)量變成小學(xué)階段性的任務(wù)分配。這樣按照不同年齡學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律調(diào)整不同年級學(xué)生的寫字要求，不僅更符合學(xué)生自身的能力水平，也更有利于循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。適量的課堂內(nèi)容與課業(yè)要求不僅能減少學(xué)生課業(yè)壓力，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文對他們來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為認(rèn)識世界的快樂的窗戶。其次，針對小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)年的特點，教育部要求義務(wù)教育語文課程要扎根傳統(tǒng)：學(xué)生要學(xué)寫毛筆字。1～3年級著重培養(yǎng)學(xué)生的硬筆書寫能力，首先要能掌握硬筆書寫方法，并能熟練地書寫正楷字。從3年級開始，由硬筆過渡到軟硬兼學(xué)。在新課標(biāo)中，公布了3～9年級的毛筆書法的要求：3～4年級的學(xué)生不僅要學(xué)會用硬筆熟練地書寫正楷字，還要能夠用毛筆臨摹。5～6年級學(xué)生能用毛筆書寫正楷字。7～9年級的學(xué)生要能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。小學(xué)生還在學(xué)字階段，在這一階段，好的執(zhí)筆與讀書習(xí)慣的養(yǎng)成可以受用終身。正像常言所說：字是人的第二張臉，字如其人。一方面，習(xí)字的過程更是提升自身氣質(zhì)的過程。在日益科技化的時代，寫字在很多方面已經(jīng)被“打字”所代替。這不僅僅是個人能力的缺失，更是歷史文化的消退。學(xué)習(xí)書法，在文筆運(yùn)行中感悟書法的美。另一方面，書法的學(xué)習(xí)，亦可謂是一場愛國教育。從熱愛書寫到熱愛漢字，從文化符號到語言文化，在書寫中體驗祖國文化的博大精深。在體驗中，更加熱愛祖國母親。當(dāng)然，這只是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一方面，真正的語文素養(yǎng)不僅是寫字、書法，還有更深層的意義。

在2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語文課程不僅要“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)該通過優(yōu)秀文化的熏染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！贝酥?，有連個關(guān)鍵詞：一是“能力”，一是“發(fā)展”。這一標(biāo)準(zhǔn)的提出，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，語文課程不再是簡單的文字積累、文章閱讀。思維發(fā)展與口語交際等能力的要求是將語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，并對學(xué)生的今后發(fā)展起奠基作用的多功能性的教育體系。語文成為一種關(guān)乎關(guān)乎發(fā)展的能力，語文能力成為發(fā)展的有效保障。另一方面，這一課標(biāo)的提出亦有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。正如張志公先生說的：“要有效的提高學(xué)生的宇文程度，就得需要教師自己有本錢。所以，教師必須不斷的提高自己?！苯處熥鳛閭鞯绞跇I(yè)解惑者，必定將隨著學(xué)生水平的提高，提升自己的專業(yè)能力，是學(xué)生有惑可解，有業(yè)能受，有道可學(xué)。教師專業(yè)水平的提升，將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的知識水平發(fā)展。對于“語文”這一科目自身而言，這一要求的提出也是語文發(fā)揮了這一學(xué)科的多重復(fù)合功能，將其工具性與人文性相統(tǒng)一。

具體來說，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該注重以下幾個方面：

第一，基礎(chǔ)語文知識是前提。“巧婦難為無米之炊”，再多的能力都要以基礎(chǔ)要素的掌握為前提。無字不成詞，無詞難成句，只有基礎(chǔ)要素的防范并熟練地掌握才能在運(yùn)用中信手拈來。

第二，豐富的語言積累是關(guān)鍵。孩子從牙牙學(xué)語開始，一切語言都是在模仿，只有積累得多，可學(xué)習(xí)的素材多，可運(yùn)用的才能滿足語言的需要。語言的積累是個過程，其過程在于生活的點滴。一方面，要善于從生活中總結(jié)；另一方面，要增加閱讀量，擴(kuò)大對外部世界的接觸。

第三，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是方法。學(xué)習(xí)語文最好的方法就是習(xí)慣。與其他科目不同，語文學(xué)習(xí)不是短時間內(nèi)可以看見效果的學(xué)科。能力的提高不是解對一道題那樣容易，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在無意中有意地學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出語文能力。

第四，發(fā)散的思維是目的。語文素養(yǎng)是一種能力，能力的關(guān)鍵是發(fā)展。如果只靠單一的模仿，那么語文的學(xué)習(xí)終究只是一臺復(fù)印機(jī)。只有在模仿的時候形成一種發(fā)散的思維，學(xué)會思考，才能將死的東西學(xué)活，在固定的程式上有所創(chuàng)新、發(fā)展。

第五，細(xì)膩的語文情感是結(jié)果。語文情感包括很多方面，如愛國熱情、文化品位、審美情趣、人格修養(yǎng)等。語文的學(xué)習(xí)絕不僅僅是讓語文成為運(yùn)用嫻熟的工具。語文的人文性基礎(chǔ)上的升華，是語文學(xué)習(xí)的終極目的。學(xué)會如何做人、做事，形成正確的價值觀、人生觀是肩負(fù)在語文教育上的更重大的責(zé)任。

小結(jié)

語文素養(yǎng)的提出，糾正了以往語文教學(xué)中忽視的語文教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致語文自身所包含的豐富內(nèi)涵同其在育人方面的能力被忽視，語文在教育體系中的奠基作用沒有充分的發(fā)揮。語文素養(yǎng)這一要求為今后的語文教育事業(yè)指明了方向與目標(biāo)。

注釋

① 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社，2001年版 第10頁.

② 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社2011年版第2頁.

③ 《張志公語文教育論文集》 張志公著.人民教育出版社，1994年版第20頁.