謅議初中語(yǔ)文“拓展延伸教學(xué)”的有效性

范榮成

【摘要】 拓展延伸教學(xué)作為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的手段具有重要意義。但是，脫離文本，偏離教學(xué)目標(biāo)，脫離學(xué)情，不合學(xué)生實(shí)際，使語(yǔ)文課堂發(fā)生異變的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這樣的拓展延伸不利于學(xué)生閱讀能力的提高，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，要掌握好拓展延伸的原則、途徑和方法，把握好拓展的時(shí)機(jī)，掌握好拓展延伸的高度、深度以及廣度，切實(shí)提高我們閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以期全面提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 拓展延伸教學(xué) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0140-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語(yǔ)文課堂的拓展延伸教學(xué)如果運(yùn)用得當(dāng)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中許多教師對(duì)“拓展延伸教學(xué)”的運(yùn)用存在失策。嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)效果，甚至于傷害到語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)質(zhì)。

1 “拓展延伸教學(xué)”的無(wú)效現(xiàn)象與成因

1.1 游離文本，目標(biāo)意識(shí)淡薄

一老師在執(zhí)教劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照文中的插圖想象陋室的環(huán)境并進(jìn)行口頭描述，這一拓展的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力本無(wú)可厚非，但它卻偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——托物言志寫(xiě)法的理解。此時(shí)，如果我們僅僅把文本作為一個(gè)思維發(fā)散點(diǎn)，無(wú)疑就沖淡了學(xué)生對(duì)文本主旨的深刻把握，游離于文本作者、編者的意圖，舍本逐末。實(shí)際上 “延伸拓展教學(xué)”應(yīng)融合于教學(xué)環(huán)節(jié)和師生活動(dòng)之中，而不是刻意地去“玩花哨”。課堂教學(xué)的主要精力仍然是立足于課堂教學(xué)目標(biāo)這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入地解讀文本。“以外養(yǎng)內(nèi)”，拓展延伸教學(xué)才有意義。

1.2 脫離學(xué)情，拓展張弛無(wú)度

一教師在教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)景方法，以《杭州的春天》為題，寫(xiě)一段文字。老舍能寫(xiě)《濟(jì)南的冬天》這樣優(yōu)美的散文，不僅在于他的深厚文學(xué)素養(yǎng)，更重要是因?yàn)樗L(zhǎng)期生活在濟(jì)南，對(duì)濟(jì)南這個(gè)城市的特點(diǎn)耳熟能詳。然而，讓很少到杭州去過(guò)，甚至從未去過(guò)杭州的孩子，如何能夠描繪出杭州春天的景物呢？其結(jié)果可想而知。學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，超出學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)的拓展必將讓課堂索然無(wú)味。

1.3 偏離課型，拓展舍本逐末

“新課標(biāo)”要求：“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍”。這本意是要教師學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，但是，有些教師在文本的價(jià)值還沒(méi)來(lái)得及探究，就匆匆拓展，產(chǎn)生了語(yǔ)文課幻化成生活常識(shí)課、思想品德課、自然科學(xué)課、美術(shù)課等異變的現(xiàn)象。如一位老師執(zhí)教何其芳的《秋天》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)討論概括出詩(shī)歌描繪的三幅畫(huà)面：“農(nóng)舍豐收?qǐng)D”“漁船歸泊圖”“鄉(xiāng)村秋景圖”。其間，針對(duì)佳句賞析環(huán)節(jié)還進(jìn)行了仿寫(xiě)的語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，緊接著請(qǐng)了三位學(xué)生上黑板用繪畫(huà)形式展現(xiàn)詩(shī)句帶給我們的美好場(chǎng)景，并評(píng)一評(píng)誰(shuí)畫(huà)得好。結(jié)果變成學(xué)生爭(zhēng)論“牧羊女的頭發(fā)直的好看還是卷的好看”，課堂亂成一團(tuán)，語(yǔ)文課成了美術(shù)課了。

2 有效“拓展延伸教學(xué)”的原則

史紹典先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文就是語(yǔ)文”，因此語(yǔ)文課非其它學(xué)科課，語(yǔ)文課的拓展應(yīng)是“范圍”，而非改變教學(xué)內(nèi)容。因此，“拓展延伸教學(xué)”必須遵循以下原則。

2.1 主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體性原則是拓展延伸教學(xué)的根本原則。教學(xué)中，必須樹(shù)立以學(xué)為主、以學(xué)生拓展活動(dòng)為中心的主體觀。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，深人探索，大膽進(jìn)行聯(lián)想、想象；更要引導(dǎo)學(xué)生以研究者的身份積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和拓展閱讀?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

2.2 和諧性原則

拓展延伸教學(xué)，應(yīng)竭力創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的教學(xué)氣氛。教師以親切、自然、和藹的神態(tài)與學(xué)生交流，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，形成動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程和生動(dòng)活潑的教學(xué)局面；通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，師生富有激情的誦讀和精彩的聯(lián)想想象，渲染教學(xué)氣氛；通過(guò)多媒體教學(xué)演示，優(yōu)化教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)，易于學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮想象才能的教學(xué)氛圍。

2.3 質(zhì)疑性原則

質(zhì)疑是創(chuàng)新人格特征的外在體現(xiàn)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。拓展延伸教學(xué)中閱讀比較法的運(yùn)用，為激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣提供了優(yōu)越條件，因此，要使學(xué)生通過(guò)閱讀比較，思維經(jīng)常處于疑惑狀態(tài)。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，敢于用質(zhì)疑的心理，挑剔的眼光，向課本挑戰(zhàn)，向課外拓展；敢于別出心裁，提出自己的新思想、新觀點(diǎn)和新方法。

2.4 開(kāi)放性原則

基于拓展延伸教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識(shí)拓展遷移的特點(diǎn)，拓展延伸教學(xué)要形成開(kāi)放型格局，增強(qiáng)教學(xué)的活力。教學(xué)內(nèi)容注重開(kāi)放性，適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物，使內(nèi)容向課外開(kāi)放。教學(xué)手段注重開(kāi)放性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)法拓展學(xué)生的思維空間，打開(kāi)學(xué)生的思維閘門(mén)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我的條件和環(huán)境。教學(xué)設(shè)計(jì)注重開(kāi)放性，開(kāi)放性的問(wèn)題答案不是唯一的，而是多元的。教學(xué)方式注重開(kāi)放性，開(kāi)放式的教學(xué)不僅注重師生的雙向交流，而且注重學(xué)生個(gè)體之間，以及群體之間的多邊交流。教學(xué)氣氛注重開(kāi)放性，課堂上可以討論，可以辯論，可以演說(shuō)，可以表演，可以模仿。要讓學(xué)生思維在多種思想觀點(diǎn)的碰撞中趨向共識(shí)，從而最大限度地提高拓展教學(xué)效率。

3 實(shí)施有效“拓展延伸教學(xué)”的途徑與方法

3.1 立足文本，找準(zhǔn)切口

教師要立足文本，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，找準(zhǔn)拓展的切入口。根據(jù)不同的課文，面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)找準(zhǔn)不同的切入點(diǎn)：有的可從時(shí)代背景入手，比如教學(xué)《華南虎》時(shí)拓展有關(guān)文革期間牛漢的生活經(jīng)歷，為理解華南虎的不屈精神作好鋪墊；有的可從作家作品入手拓展，比如學(xué)習(xí)李清照的《武陵春.風(fēng)住塵香花已盡》時(shí)，可結(jié)合她的前期作品《如夢(mèng)令.常記溪亭日暮》，理解這兩首詞截然相反的意境；有的可以從主題入手，比如教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》，引進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累；還有的可從課后設(shè)計(jì)的訓(xùn)練習(xí)題入手，可從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，等等，方法可以多種多樣，但目的只有一個(gè)，那就是立足文本，立足課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

3.2 尊重主體，貼近生活

教師在預(yù)設(shè)課堂拓展延伸時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，拓展的內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的需求，尊重學(xué)生主體，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。那些能充分激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，是我們拓展延伸教學(xué)時(shí)必須關(guān)注的。

如本人在教《春酒》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的拓展延伸：“汪曾琪對(duì)端午的鴨蛋念念不忘，魯迅對(duì)社戲里吃過(guò)的羅漢豆回味無(wú)窮，而琦君魂?duì)繅?mèng)縈的是母親的春酒。這些讓作者終身難忘的美食，沉淀了悠長(zhǎng)的情思，觸發(fā)的是無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情。同學(xué)們，請(qǐng)你們回想一下，曾有什么食物給你留下深刻影響，現(xiàn)在想起某個(gè)細(xì)節(jié)，還會(huì)勾起你無(wú)限的情趣嗎？”學(xué)生認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題，深情地回憶了自己最鐘愛(ài)的美食，這樣他們從自己的生活中找到了與作者情感的共鳴點(diǎn)，從而更加深了對(duì)課文的理解，使課堂教學(xué)產(chǎn)生極好的效果。

3.3 共鳴情感，關(guān)注體驗(yàn)

拓展延伸教學(xué)還必須和學(xué)生的情感體驗(yàn)和諧一致?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文后，情感隨著對(duì)文本的解讀感悟而被孕育和激發(fā)，此時(shí)我們?cè)俾?lián)系原文進(jìn)行拓展，把學(xué)生情感體驗(yàn)推向另一個(gè)高峰，并扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的能力訓(xùn)練，把思維引向深處，這樣的課堂拓展必然是高效的。

夸美紐斯說(shuō)過(guò)“尋找并總結(jié)出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，多有閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。拓展延伸立足課文，又超越課文；立足課堂，又跳出課堂，把課堂延伸到課外，把學(xué)生的思維引向更廣闊深遠(yuǎn)的天地，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓拓展延伸教學(xué)真正走在語(yǔ)文的路上，切實(shí)提高我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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