歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

馬亞莉

【摘要】 初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中，對(duì)歷史故事的興趣非常高，利用歷史故事精悍短小、便于記憶的特點(diǎn)，加強(qiáng)歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。論文對(duì)歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】 歷史故事 歷史教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0080-01

1 引言

作為初中歷史教學(xué)重要組成部分，歷史故事可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引入歷史故事，具有較高的實(shí)用性，與初中生的學(xué)習(xí)心理特征相符合，更能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)歷史教學(xué)必須對(duì)歷史故事背后的成因及結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)分析，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)帶給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生喜愛(ài)歷史學(xué)科，提高歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。

2 歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用探析

2.1 利用歷史故事將抽象的歷史事實(shí)形象化、具體化

初中歷史教學(xué)主要包括世界史以及中國(guó)史兩大部分，由于歷史史實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在一定差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中概念模糊，難以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行形象、有效學(xué)習(xí)，講解歷史故事便于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)點(diǎn)，更全面吸收和消化歷史知識(shí)[1]。如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”、“中國(guó)共產(chǎn)黨成立”等知識(shí)時(shí)，教師向?qū)W生講述歷史故事：1949年在天安門(mén)的開(kāi)國(guó)大典之上，共有54門(mén)禮炮鳴響了28聲，其中54禮炮是紀(jì)念五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，28聲響代表了共產(chǎn)黨為了新中國(guó)進(jìn)行的28年的奮斗。學(xué)生隨之對(duì)五四運(yùn)動(dòng)以及中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程產(chǎn)生了濃厚興趣，教師可不失時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課。

在對(duì)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可記住了文學(xué)作品描繪的歷史故事了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)美國(guó)的影響：美國(guó)第一次大規(guī)模經(jīng)濟(jì)危機(jī)，也是大蕭條階段，一位女孩幾經(jīng)周折終于在一家金店獲得了銷(xiāo)售員職位，勉強(qiáng)承擔(dān)起母親和自己的生活開(kāi)支，某天，一個(gè)滿(mǎn)臉憔悴的男子走進(jìn)金店，女孩耐心熱情招待這位客人，客人什么也沒(méi)買(mǎi)，反倒是下班女孩進(jìn)行戒指清點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)遺失了一枚，女孩無(wú)奈只能費(fèi)勁千辛萬(wàn)苦找到這位男士家中，說(shuō)了很多誠(chéng)懇的話(huà)才將戒指要回來(lái)。這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，卻可以幫助學(xué)生從中提煉出經(jīng)濟(jì)帶蕭條時(shí)期工人購(gòu)買(mǎi)力較低，失業(yè)嚴(yán)重，日常生活難以得到滿(mǎn)足的狀況，通過(guò)故事，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：什么原因?qū)е陆?jīng)濟(jì)危機(jī)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)哪些方面造成影響？等等，學(xué)生在聽(tīng)故事、思考問(wèn)題的過(guò)程中了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)這一概念，學(xué)習(xí)難度得以降低，教學(xué)課堂質(zhì)量又能提高。教師在講故事時(shí)注意語(yǔ)言的精煉和感情投入，把握講解時(shí)間，這樣才能引起初中生共鳴。

2.2 利用歷史故事化解教學(xué)難點(diǎn)

只有在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，學(xué)生才會(huì)集中精神投入到課堂教學(xué)中，初中生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師須將課本上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化容易理解的故事，利用故事有趣生動(dòng)、精悍短小特點(diǎn)，抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)施教學(xué)情況利用好歷史故事，將歷史教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以簡(jiǎn)單有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，降低教學(xué)難度[2]。

例如，在對(duì)三國(guó)歷史“劉備三顧茅廬”知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用語(yǔ)文中學(xué)過(guò)的《隆中對(duì)》幫助學(xué)生理解三國(guó)鼎立的成因和作用。教師在日常教學(xué)中更要搜集適合向初中生進(jìn)行講解的故事強(qiáng)化教學(xué)成果，彌補(bǔ)教學(xué)上的不足。如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”知識(shí)章節(jié)時(shí)，教師先向?qū)W生講述商鞅變法的背景，接著講解商鞅被五馬分尸的結(jié)局，明確商鞅的變法是否失敗了？說(shuō)成功了為何商鞅要遭受五馬分尸的酷刑？說(shuō)失敗了為何秦國(guó)日益強(qiáng)大起來(lái)？這是這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可利用多媒體展示一幅圖片，圖中是一個(gè)小女孩與一位中國(guó)軍人進(jìn)行合影，圖中小女孩是叫美惠子的日本小孩，中國(guó)軍人則是聶榮臻將軍，這張圖片的故事背景是1940年剛結(jié)束了某次戰(zhàn)斗后，中國(guó)展示救出的廢墟中的日本小女孩，聶榮臻將這兩個(gè)小女孩收留悉心照顧的故事。教師可在講解故事時(shí)適當(dāng)設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待想要學(xué)習(xí)歷史的愿望，將這一愿望轉(zhuǎn)化為歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 歷史故事在進(jìn)行知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)中的作用

在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，良好的教學(xué)開(kāi)頭十分重要，每節(jié)歷史課都會(huì)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講授，只有將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好過(guò)渡，才能提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)歷史故事的情景再現(xiàn)能加強(qiáng)承上啟下教學(xué)作用，在課堂教學(xué)中設(shè)置難點(diǎn)和重點(diǎn)[3]。在學(xué)習(xí)“文成公主入藏”時(shí)，可以將這一歷史故事改變?yōu)闅v史劇，讓學(xué)生分別扮演松贊干布、文成公主、唐太宗、唐朝官員、吐蕃來(lái)使等角色，學(xué)生對(duì)文成公主遠(yuǎn)嫁吐蕃情景能夠進(jìn)行模擬和再現(xiàn)。對(duì)歷史故事的演繹，能在增加語(yǔ)言表達(dá)力、想象力的同時(shí)，讓學(xué)生更加全面了解歷史，全方位掌握文成公主入藏的偉大和重大歷史意義，只有學(xué)生進(jìn)入歷史、體驗(yàn)歷史才能夠喜愛(ài)歷史、理解歷史。

另外，歷史故事還能幫助初中生更好掌握歷史命題，強(qiáng)化解題方法技巧。中學(xué)生，尤其是初三學(xué)生由于教學(xué)任務(wù)重、知識(shí)鞏固時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)壓力大，沒(méi)有精力再進(jìn)行故事的模擬演繹，教師可在考試中靈活融入課內(nèi)、課外的歷史故事，幫助學(xué)生啟發(fā)歷史學(xué)習(xí)思維。如將“岳飛抗金”知識(shí)點(diǎn)融入試題中：“岳飛精忠報(bào)國(guó)流芳百世，秦檜賣(mài)國(guó)奇恥遺臭萬(wàn)年”，要求學(xué)生對(duì)岳飛、秦檜進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)對(duì)聯(lián)寫(xiě)出其中包含的歷史故事。利用學(xué)生熟悉的歷史故事進(jìn)行命題，學(xué)生既能有話(huà)說(shuō)，又能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和掌握歷史史實(shí)情況進(jìn)行考察，一舉數(shù)得。

3 結(jié)語(yǔ)

在歷史課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用歷史故事設(shè)置懸疑，不但能引起學(xué)生參與歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析和解決能力，進(jìn)而培養(yǎng)冷靜分析歷史、具有歷史眼光和世界眼光的社會(huì)建設(shè)新人，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、傳承優(yōu)秀的中華文化意義重大。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶基生.如何讓歷史教材生動(dòng)傳神——談初中歷史教學(xué)[J].試題與研究：新課程論壇，2010（14）：50-51.

[2] 張榮華.初中歷史在不同教學(xué)階段如何巧用故事[J].教苑薈萃，2011（15）：86.

[3] 金玲.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)2012（19）：34-35.