淺談情景教學在《鐵路信號基礎設備維護》課程中的應用

李欣

【摘要】 本文介紹了《鐵路信號基礎設備維護》課程在專業(yè)中的重要性，闡述了情景教學的方法，講述了將情景教學應用于《鐵路信號基礎設備維護》課程后所取得的效果。

【關鍵詞】 情景教學

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0017-02

1 《鐵路信號基礎設備維護》課程在鐵道信號專業(yè)中的重要性

本課程為鐵道信號專業(yè)的基礎專業(yè)課。本課程主要講述我國鐵路基礎信號設備的組成、工作原理和設備的維護，學完本課程后，學生能夠具有對我國鐵路現(xiàn)有信號設備進行日常維護、日常測試、故障診斷、故障處理的能力。

本課程支持的專業(yè)課為《車站信號》、《區(qū)間信號》、《列車運行控制系統(tǒng)》、《鐵路信號設計與施工》、《駝峰信號設備》以及《調度集中系統(tǒng)》。如果本課程未學習，學生對鐵道信號專業(yè)課程涉及的基礎設備知識就不清楚，對整個專業(yè)就不理解。

2 情景教學法應用于《鐵路信號基礎設備維護》課程教學

情景教學法是教師根據(jù)教材所編寫的內容，營造出實際工作的場景，通過具體的基礎鐵路信號設備進行現(xiàn)場教學，對于較復雜的設備進行分解與組裝，借助于集語音、圖片、文字于一體的多媒體課件，對較復雜的鐵路信號基礎設備的結構和動作過程進行動畫的演示，使學生提前進入工作崗位的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生職業(yè)道德，適應工作環(huán)境，了解設備運作，啟迪思維，開發(fā)智力等方面有獨到之處。 采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

2.1 感知——創(chuàng)設畫面，引入情景，形成表象

在講授新的知識點時，教師必須確定以現(xiàn)場工作人員的那個崗位為情景進行設置，其日常工作內容包含有幾個知識點，并把知識點設計成相應的任務，然后對應教材中的內容，做到有的放矢。比如在“轉轍機的維護”這個情景中，通過播放現(xiàn)場工人在日常工作中的視頻場景，使學生了解該情景涉及的工作任務，通過觀察、查找資料，制定學習計劃，確定完成該場景任務需要掌握的工作技能，然后教師通過多媒體課件或具體設備操作進行每個任務的講解，使學生對具體的任務完成有一個全面的感性認識。在本課程中主要講述的是實際鐵路信號設備，首當其沖的是要了解鐵路信號設備結構。教師通過三維立體的動畫演示和實物結構的分解與組裝，可以使學生從多角度、多層面來觀看并掌握其結構。在《轉轍機的維護》這一情景中，通過對部件的拆卸和安裝過程演示使學生了解設備的組成及連接關系，并且隨著畫面的出示，教師作啟迪性的提問：部件之間的安裝方式是通過齒輪連接還是桿件連接，誰在上誰在下等，讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，可同時播放讓人激動鼓舞士氣的音樂。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于實際的信號工區(qū)，感受到教師為其所創(chuàng)設的情景。該情景教學模式是完全按照機電修配信號工進行電動轉轍機的輪修作業(yè)過程進行設計的，其分解與組裝過程模擬了真實的生產(chǎn)作業(yè)過程，使學生置身于其中，及早感知和體驗崗位工作性質和工作任務，有助于培養(yǎng)學生工作敬業(yè)的情感，激發(fā)學生學習的熱情。

2.2 理解——深入情景，理解工作原理，掌握結構

教師通過對鐵路信號設備各部件逐個的講解，并輔以多媒體動畫的演示。如在“轉轍機的維護”學習情景第一個任務“ZD6系列轉轍機的維護”中，通過多媒體動畫，使學生從整體上了解轉轍機的動力是電機，并通過齒輪的嚙合作用帶動主軸動作，為了避免軸向的晃動采取了相應的措施，主軸又帶動道岔轉換，主軸動作完畢后通過自動開閉器這個設備給出轉轍機動作的結果。教師通過語言的講述，動畫的演示，對標準化作業(yè)程序和技術標準結合實物進行標調和演示，最后學生進行轉轍機的實際操作，操作過程模擬真實的作業(yè)環(huán)境，使學生分組，進行角色扮演、任務討論，按照咨詢、決策、計劃、檢查、評估五步教學法進行現(xiàn)場教學。每組6個學生，其中1名扮演工長、1名安全員、2名防護人員、2名信號作業(yè)人員，進行標準化作業(yè)，并有教師現(xiàn)場解決學生遇到的所有問題。第一步：室內防護人員到車站值班員室（老師處）了解設備運用情況，登記要點確定檢修設備，并上報給工長。第二步：工長通知信號作業(yè)人員和室外防護人員，準備相應的工具，出發(fā)前由安全員進行安全講話及相應的注意事項。第三步：到達需要檢修的設備處，通過電操觀察設備的動作，分析設備動作過程中存在的問題，按檢修標準共同制定檢修方案。第四步：按標準化作業(yè)程序進行設備檢修，作業(yè)完畢后檢查現(xiàn)場有無漏檢漏修項目，工具材料是否做到工完料凈場地清，并通知室內防護人員恢復設備使用，上報車間領導（教師扮演）。第五步：由工長和安全員給出本次設備檢修的總結，即經(jīng)驗和教訓。

2.3 深化再現(xiàn)情境，加深學生對部件與部件、部件與整體的關系的理解

當學生對本次學習情景任務有了一定的概念，并經(jīng)過親自動手實踐后，學生對轉轍機的整體結構就有了大概的了解、對其工作原理有了一定的掌握，此時教師通過改變學生的角色、改變影響設備正常運行的條件（生產(chǎn)現(xiàn)場常見的設備故障），以提高學生的技術水平。通過對故障的分析、處理更進一步的了解本專業(yè)工作崗位的情況，對專業(yè)知識能力、動手能力的需求，也能更充分的理解各部件結合方式對整機性能的影響，有助于他們智力的開發(fā)。

3 情景教學法融入課程教學的啟示

3.1 能夠激發(fā)學生的學習興趣

教學應該有一種激發(fā)學生認識興趣的方法，讓學生的主動性、積極性和創(chuàng)造潛能釋放出來。隨著我國高校開始擴招，直接壓縮了中專、技校的招生空間，愿意讀中專、技校的人越來越少。因此，許多中專（比如本人所在學校）為了生存采取了“降低門檻”、甚至免試入學的辦法，取消了對學生年齡、成績等限制。學生質量下降，給中專學校的教學、管理帶來許多問題。雖然這些孩子的文化水平不如以前，但動手能力卻不比以前差，所以為了提高學校的知名度，增強學生的就業(yè)能力，必須提高對激發(fā)學生認識興趣方法的認識，加強對這類方法的研究和實踐。在教學過程中，要注意設置問題情境，采用引題、釋疑的方法，制造認識沖突，加大訓練強度，開展學習競賽，充分激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的動手能力

與普通高校培養(yǎng)的工程人才相比較，職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才的知能結構有以下幾個重要特征：

A、有一定的理論基礎，但不必達到學科研究型人才的要求，更強調理論的應用性。

B、相關的專業(yè)知識要更寬泛些，因為技術實踐問題更為綜合，參與因素更為復雜。

C、綜合應用理論知識解決實際問題的能力要更強，尤其應具備較強的解決現(xiàn)場實際問題的能力。

為此，教學過程中，教師要根據(jù)具體教學內容、教學條件和學生現(xiàn)有基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)新教育必須貫徹“手腦并用”，在勞力上“勞心”， 在“做上教”，在“做上學”。這樣，既可在實踐中不斷檢驗教師是否教得正確，又可以使學生加速從感性認識上升到理性認識的過程。

4 總結

通過對采取情景教學的班級學生現(xiàn)場調查，他們一致回應，通過情景教學，任務講授，更能學到知識，比起聽不懂的理論要強的多。對幾屆畢業(yè)生也采取了問卷調查，95%的學生對我們所采取的教學方法表示歡迎，并證明在課上學到的知識在工作中能得到運用。學校畢業(yè)的幾屆學生絕大多數(shù)都能找到理想的工作崗位并適應，企業(yè)對學生的綜合素質也十分滿意。

參考文獻

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