藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)感知風(fēng)格及教學(xué)策略研究

梁杰

【摘要】 本文以人本主義教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過對比教學(xué)實(shí)證研究了合作型教學(xué)法在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果：能夠調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)策略 人本主義 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)效果

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0016-02

長期以來，我國大學(xué)英語“以教師為中心”的教學(xué)模式忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感等非智力因素的關(guān)注，抑制了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和潛能的開發(fā)，學(xué)習(xí)普遍較為被動，尤其是藝術(shù)類大學(xué)生，課堂教學(xué)費(fèi)時低效。基于此，本文將以人本主義教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過對比教學(xué)來實(shí)證研究合作學(xué)習(xí)在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

1 理論依據(jù)

人本主義教學(xué)思想重視人的尊嚴(yán)和內(nèi)在價值，以“完整的人”（whole man）的發(fā)展為最基本的價值取向，強(qiáng)調(diào)教育過程中的溝通、理解、氛圍以及學(xué)習(xí)者個體的自我實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)積極向上、開拓進(jìn)取、和諧發(fā)展的人為最基本的教育目的。其代表人物馬斯洛（A.Maslow）認(rèn)為學(xué)習(xí)的活動應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定，主張以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”（facilitator）（1987）。另一代表人物羅杰斯（C.R.Rogers）對教學(xué)體系中的各因素進(jìn)行了重新闡述，主張培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的完整的人、有意義學(xué)習(xí)（significant learning）以及以學(xué)生為中心（student centered）的非指導(dǎo)性教學(xué)。他提出的促進(jìn)學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)的方法有“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”、“交朋友小組”和“探究訓(xùn)練”等方法。通過這些方法不僅可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握、而且還可以培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任心、上進(jìn)心、合作能力，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（轉(zhuǎn)引自方展畫，1990）。人本主義思想的弘揚(yáng)為大學(xué)英語教學(xué)提供了極好的視角和指導(dǎo)，它促使我們從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)主體等方面對教學(xué)進(jìn)行重新解讀。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）作為一種以強(qiáng)調(diào)平等與合作為鮮明特點(diǎn)的活動型教學(xué)模式與當(dāng)前我國的教改思想及人本主義思想不謀而合，且符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其產(chǎn)生是建立在人們既試圖彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又渴望發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，于20 世紀(jì)70 年代興起于美國。確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。具體實(shí)施方法有：“智力拼圖”模式（Jigsaw）、課堂合作會話練習(xí)（Dialogue Exercises）、分角色表演（Role-play）、書寫-配對-變換（Write-pair-change）、小組調(diào)查（Group Investigation）等。（成銘、張思銳，2008）

2 實(shí)證研究

2.1 被試

本研究選取的對象是天華學(xué)院2011級學(xué)生，共93人，其中37名為藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生，56名為藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。女生60名，男生33名。他們學(xué)習(xí)英語都至少有7年時間，高考成績分布為10-130分。下文中將把藝術(shù)教育班稱為實(shí)驗(yàn)班，把藝術(shù)設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體設(shè)計(jì)班稱為對照班。

2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

筆者所任教的大學(xué)英語教材為《大學(xué)英語》（第三版），每班每周6課時。教材每單元有兩篇課文，第二篇是留給學(xué)生自讀的內(nèi)容（要求學(xué)生課外閱讀并完成相關(guān)練習(xí)），因此，第一篇課文成為課堂教學(xué)的主要語言載體，每單元講授時間為4-6課時，其中，處理練習(xí)（要求學(xué)生課下完成）及自讀內(nèi)容約2課時。筆者通過對教材的使用、與同行交流或聽課等渠道，了解到使用這套教材的課堂教學(xué)仍然以語言知識傳授為中心。大致歸納為下面幾種教學(xué)行為模式：

模式A：老師領(lǐng)讀詞匯表中的生詞→給學(xué)生幾分鐘時間讀生詞→老師開始課文講解。講解的內(nèi)容包括篇章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞的用法、重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)、語法知識、句子意思（paraphrase或translate）。講解過程中的互動環(huán)節(jié)主要以教師提問為主，基本上為讀課文、詞義派生或簡單造句。

模式B：以詞匯表為中心，對部分重點(diǎn)詞匯講用法，給例句→領(lǐng)讀生詞→學(xué)生自己讀、背生詞→學(xué)生預(yù)習(xí)課文（回答課后針對課文理解的問題）→老師講解課文（內(nèi)容、方法同上）。

模式C：把詞匯表列出的四級詞匯作為重點(diǎn)詞匯，進(jìn)行詳細(xì)講解，不但講這些詞在課文中的意思，而且列出其它意思，以及各意思的用法，同根詞、派生詞、固定搭配、詞組等（至少2課時）→老師講課文（重點(diǎn)解釋句子意思及結(jié)構(gòu)，同時讓學(xué)生做Structure中的練習(xí)）。

綜上幾種教學(xué)行為模式的共同問題如下：

（1）、詞匯教學(xué)，無論詳略，都停留在讓學(xué)生理解意思的層次上且呈現(xiàn)方法單一、呆板，只是對生詞加以定義式解釋，而且常譯為母語，附一、兩個例句，缺少大量的語言實(shí)踐，難以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用生詞的目的；生詞輸入量很大，習(xí)得率卻很低。

（2）、課文教學(xué)仍然以語法、語言點(diǎn)為主線進(jìn)行語言知識的傳授，學(xué)生的閱讀活動很少，聽說等語言運(yùn)用活動更少。

（3）、課堂上仍以教師講解為主，學(xué)生課堂參與積極性不高，注意力不集中。在觀察實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上很多學(xué)生聊天、玩手機(jī)、看雜志或者趴在桌子上睡覺，曠課、請假的人次較高。

為了說明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，筆者在兩個班進(jìn)行了一個學(xué)期的對比教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班， 筆者有意識地根據(jù)人本主義理念的指導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手在課堂上開展合作學(xué)習(xí)活動， 例如智力拼圖式閱讀、課堂合作會話練習(xí)、分角色表演等。在對照班，筆者沒有開展類似活動，采取傳統(tǒng)的上述模式。

2.3 測試成績對比

筆者選取兩個班的期末考試成績（客觀、公正，語言知識面廣）進(jìn)行比較，兩次考試題型類似，有：選詞填空（10%）、詞匯語法選擇題（15%）、聽力（20%）、閱讀理解（30%）、完型填空（5%）、翻譯（20%，上學(xué)期為英漢互譯，本學(xué)期為漢譯英和作文）。試題難度遞增符合教學(xué)大綱對學(xué)生的要求。兩個班采用同一試卷，在等量時間內(nèi)答卷。

開展對比教學(xué)之前，在上學(xué)期期末統(tǒng)考中，實(shí)驗(yàn)班的平均成績是55.46分，對照班的是50.11分。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個班級的成績無顯著差異（t=1.551，df=61.042，p>0.05）。實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)高于對照班（MD=5.352分），但并不具有統(tǒng)計(jì)意義，即兩個班學(xué)生的英語程度相當(dāng)。

開展對比教學(xué)之后，在本學(xué)期期末統(tǒng)考中實(shí)驗(yàn)班的平均成績是64.46分，對照班的是54.77分；與上學(xué)期期末成績進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)班的平均成績提高了9分而對照班僅提高了4分。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個班的成績有顯著差異（t=3.185，df=91，p<0.05），且實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)明顯高于對照班（MD=9.692分），說明兩個班的差距在拉大。還有一點(diǎn)值得注意的是，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績趨于集中（標(biāo)準(zhǔn)差分別為18.038和14.055），而對照班剛好相反，兩級分化越來越大（標(biāo)準(zhǔn)差分別為13.217和14.561）。

通過對比教學(xué)，筆者親身感受到實(shí)驗(yàn)班的師生關(guān)系更密，班級成員之間互動和交流更廣，課堂參與積極性更高，因而整體的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步較大；而對照班師生、生生之間交流較少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，甚至有些學(xué)生放棄，導(dǎo)致兩級分化嚴(yán)重！這說明人本主義教學(xué)理念的實(shí)施有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)動他們的課堂參與積極性并進(jìn)而大面積提高學(xué)習(xí)成績。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與吳燕飛[4]的研究結(jié)果相似，說明了以人本主義為指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)對于改善大學(xué)英語課堂教學(xué)的確有一定的效果。

3 結(jié)語

實(shí)踐證明，以人本主義教育理念為指導(dǎo)在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，進(jìn)而極大地改善教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)成績。盡管目前在我國全面實(shí)施這樣的教學(xué)還有一定困難，但人本主義的“全人”教育觀值得每位教育工作者深思并努力創(chuàng)造條件將其應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中來，從而培養(yǎng)出心智健全、和諧發(fā)展的人！

參考文獻(xiàn)

[1] 成銘，張思銳.合作學(xué)習(xí)：大學(xué)英語教學(xué)的有效模式[J].陜西教育，2008（12）：121-122.

[2] 方展畫.羅杰斯“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論述評[M].北京：教育科學(xué)出版社，1990.

[3] 馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].李文湉譯.昆明：云南人民出版社，1987.

[4] 吳燕飛.創(chuàng)建人本主義英語課堂——人本主義理論在三本英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，28（3）：119-121.