高中語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

董曉慶

所謂自學(xué)，就是受教育者在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能的過程。而決定學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量的高低的重要因素是自學(xué)能力。因此，在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。作為一個語文教師，如果能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力和價值像金子那樣充分發(fā)揮出光芒，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果往往會達(dá)到事半功倍的效果，把教師從“危機(jī)”的心理重壓下解脫出來。

一、制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行監(jiān)控調(diào)整

不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有的學(xué)生善于從整體到部分、先快后慢的學(xué)習(xí)步調(diào)，這一類學(xué)生通常對文字的綜合把握力比較強(qiáng)，那么他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃往往要將重點(diǎn)放在前期，在學(xué)習(xí)開始要接收大量的信息量，而不過于追求細(xì)節(jié)的把握；有的學(xué)生恰恰相反，善于蝸牛式的學(xué)習(xí)方式，步步為營，先慢后快，這種學(xué)生的基本功底往往非常扎實(shí)，學(xué)習(xí)速率上就可以先慢后快。根據(jù)學(xué)習(xí)興趣的不同，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排也體現(xiàn)出差異性，同樣是一篇課文，有的學(xué)生會對陌生的字詞很敏感，就適合以此為突破口，有的學(xué)生對課文的整體表現(xiàn)力比較感興趣，就適合于先對課文進(jìn)行通讀，之后再逐漸解決陌生字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀計(jì)劃能不能有效實(shí)施，還依賴于學(xué)生對計(jì)劃的監(jiān)控和調(diào)整，畢竟中學(xué)生的元認(rèn)知水平有限，制定的計(jì)劃不一定能夠順利實(shí)施，這就需要在具體執(zhí)行過程中及時進(jìn)行調(diào)整，比如一個學(xué)生本來想對課文進(jìn)行“書讀百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生僻字詞太多，根本難以進(jìn)行下去，這就需要改變策略，先進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)了。

二、重視自學(xué)課堂自我評價環(huán)節(jié)，發(fā)揮自我評價的教育作用

為了把培養(yǎng)高中生語文自學(xué)能力落到實(shí)處，讓學(xué)生擁有率真靈動的學(xué)習(xí)激情，每周拿出一節(jié)閱讀課在課堂上主要是讓學(xué)生自學(xué)為主，致力于讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問題。具體指導(dǎo)的方面有：（1）自學(xué)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀目標(biāo)，從整體上感知本課學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定自學(xué)提綱。要求具有從整體到局部的邏輯順序。（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考以及解決問題的能力。運(yùn)用已知的知識和經(jīng)驗(yàn)，以及有關(guān)的參考資料（包括工具書），進(jìn)行積極的獨(dú)立思考，遇到不懂的地方，要養(yǎng)成先獨(dú)立思考，然后通過查字典、查資料尋找答案的習(xí)慣。（3）通過小組合作學(xué)習(xí)，成員之間相互合作，取長補(bǔ)短。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，探究成為語文課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，可以通過小組里的合作與討論，每個學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，在討論中讓學(xué)生獲得了在面對問題時如何多方面的思維，以尋找最佳答案。（4）展示成果，推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共享。學(xué)生們結(jié)合自己的閱讀、作品等，交流自己的收獲，讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)中的收獲，回顧、鞏固知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

三、在課上閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)自學(xué)能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采取“滿堂灌”的方式，不管學(xué)生的具體情況，一切問題都在教師滔滔不絕的講解中迎刃而解，整個課堂死氣沉沉，缺少生氣和活力，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而教師也因上課缺乏針對性，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出，教學(xué)質(zhì)量上不去。針對這種情況，教師要積極鼓勵學(xué)生提出問題，如果學(xué)生提不出問題，教師要設(shè)法引導(dǎo)，在必要的情況下，由教師提問來激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。共同性的問題，在課堂上留足時間讓學(xué)生共同討論解決；個別性的問題，教師作個別指點(diǎn)，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟。問題提出后，盡量讓學(xué)生討論回答，答不完整或解答不了的，由教師補(bǔ)充或解答，教師在討論的關(guān)鍵處要點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維呈主體化，學(xué)生一旦沖破思維的障礙，茅塞頓開，豁然開朗，就會更加激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，這樣既節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、善于進(jìn)行時間和環(huán)境管理，積極尋求他人支持

一個學(xué)生語文到底學(xué)得如何，不僅取決于其聰明程度和努力程度，還取決于其對資源的管理，這種管理策略是自主學(xué)習(xí)策略中的重要一部分，也是很多學(xué)生存在差異的突出表現(xiàn)。在時間管理方面，可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)時間表，結(jié)合語文課程特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)時間，在環(huán)境管理方面，可以幫助學(xué)生分析適合他們個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量排除干擾因素。除此，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動同學(xué)間的社會資源，養(yǎng)成合作習(xí)慣，這些不但有利于語文課的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。

五、轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的自學(xué)環(huán)境

新課程要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須在教學(xué)過程中打破教師只當(dāng)“演員”、學(xué)生只當(dāng)“觀眾”的常規(guī)，將師生關(guān)系由上下級轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、合作關(guān)系?！敖逃晒Φ拿孛茉谟谧鹬貙W(xué)生”，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使教育變得生動、活潑。課堂上師生之間平等、合作，學(xué)生可以提出不同看法，補(bǔ)充自己的意思，詢問不理解的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論、闡述自己的看法和意見。這樣既確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

總之，從語文教學(xué)本身來說，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)說是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，是達(dá)到葉老所說的“教是為了達(dá)到不需要教”的境界的有力保證。傳授知識，數(shù)量有限，培養(yǎng)能力，受用無窮。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮?！币虼耍覀儜?yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上多下功夫。

（河北省饒陽縣第一高級職業(yè)中學(xué)）