新課程理念下中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略

吳建寧

【摘要】 化學(xué)問題提出能力的提高，可以促進學(xué)生化學(xué)其它知識的獲得；也可以提高學(xué)生的化學(xué)成績，不管是成績優(yōu)、中、差學(xué)生都有效果，而且對中、差程度的學(xué)生效果更好，實踐表明學(xué)生提出問題的能力是可以培養(yǎng)的，本文結(jié)合教學(xué)實踐分析了學(xué)習(xí)高中化學(xué)的學(xué)生提出問題的能力不高的主要原因，并提出在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出化學(xué)問題能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 化學(xué)教學(xué) 問題提出能力

【中圖分類號】 G423 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0193-01

問題是思考的結(jié)果，又是思考的開端，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，但是在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀卻不容樂觀，并且隨著年級的升高，問題越少，那么制約學(xué)生提問能力差的因素究竟是什么呢？根據(jù)筆者的調(diào)查得知：在課堂上當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師講的內(nèi)容有疑問時敢當(dāng)時提出的學(xué)生只有10.4%而有89.6%的學(xué)生不敢提出。據(jù)了解，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的有以下幾個主要原因：（1）是有些學(xué)生出于虛榮心理，總害怕問錯了會引起同學(xué)的譏笑，對提問有后顧之憂；（2）是有的老師不鼓勵不支持學(xué)生提問。怕被學(xué)生問住，會降低自己的威信，因而不喜歡那些“打破砂鍋問到底”的學(xué)生，久而久之，學(xué)生逐漸形成了迷信權(quán)威、書本、老師的思維定勢，不敢對有疑問的知識提出問題，從而限制了學(xué)生提出問題能力的發(fā)展。

為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓教學(xué)過程成為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極思考和樂于探究的過程，使學(xué)生對學(xué)過的知識點，遇到過的各種化學(xué)情境腦子里能不斷出現(xiàn)“是什么”，“為什么”，“怎么辦”之類的問號，關(guān)鍵在于怎樣使學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生具備提出問題的能力。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下教學(xué)策略：

1 指導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)思維方法去提出問題

求同思維，求異思維和逆向思維，是引導(dǎo)學(xué)生提出問題的種重要方法。求同思維法，也就是“收斂思維” 。即在多種事物中尋求相同的規(guī)律，或?qū)ふ医鉀Q多個問題的相同方法，如：哪些可以多題一解？哪些可以多儀一用？哪些可以多物一性？求異思維法 ，？即“發(fā)散思維”，解決某一問題時提出多種途徑、多種方法，并比較得出最佳途徑和方法。例如：一儀多用，制氧裝置還可以作什么實驗？（制NH3，制CH4，加熱Cu2（OH）2CO3、NaHCO3檢測其分解產(chǎn)物……） ；洗氣瓶還有哪些用途？（倒過來通氣可用作排水集氣、可作貯氣瓶、不裝液體用于兩種氣體的混合……）；水浴加熱裝置可以用作制銀鏡、制酚醛樹脂、酯和糖類的水解，加上溫度計又有哪些用途？逆向思維法，即從逆方向假設(shè)推理。用于理論、性質(zhì)和實驗：例如； ①“電解池”把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；倒過來，能否將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能呢？②Cl2通入水中生成HCl和HClO，Cl2+H2O=HCl+HClO；倒過來，HCl和HClO能否反應(yīng)生成Cl2 呢？③ “排水集氣法”是通入氣體排出水，能否倒過來呢？④初中化學(xué)用吸濾瓶模擬滅火器原理是使瓶內(nèi)所壓增大讓液體向外噴，而高中的噴泉實驗的原理又是什么呢？

2 建構(gòu)堅實的雙基結(jié)構(gòu)，搭建提問的平臺

加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的前提。學(xué)生有了豐富的基礎(chǔ)知識才有可能通過類比、聯(lián)想、分析、綜合，激起好奇，產(chǎn)生疑問，進而提出問題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行操作類比、聯(lián)想、分析、綜合等技能訓(xùn)練。學(xué)生可形成縱橫交錯的雙基結(jié)構(gòu)，為學(xué)生問題提出搭建平臺。例如：在講授同素異形體的性質(zhì)時，以金剛石與石墨為例，運用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生從兩者硬度大小，微粒的空間排列，物質(zhì)的硬度與微粒的空間排列的關(guān)系，兩者之間的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱，兩者的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)是否相似等角度提出問題。通過運用比較的方法，可加深對知識的鞏固和深化。又如：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時，學(xué)生容易混淆化學(xué)鍵與晶體類型的判斷，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價鍵的物質(zhì)的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯(lián)想對比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識，認(rèn)識到普遍性中有特殊性。

3 堅持不懈，培養(yǎng)學(xué)生提問意識的持續(xù)性

3.1 要營造民主和諧的課堂氛圍，保護學(xué)生的好奇心

創(chuàng)造師生平等、共同探討的民主教學(xué)，讓學(xué)生無拘束地提出問題，發(fā)表見解。老師應(yīng)當(dāng)傾聽學(xué)生提出的問題，要善于從他們提出問題中挖掘閃光點，保護學(xué)生問的積極性，以激發(fā)學(xué)生的提問熱情。

3.2 教學(xué)中要留“空白地帶”讓學(xué)生有機會問

課堂盡可能少講、精講，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生 “悟”的時間，允許他們提出“離題”甚至是“錯誤”的問題。教師不要直接告訴學(xué)生什么是對、什么是錯，要讓學(xué)生在探索過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生形成提問的良好習(xí)慣。

3.3 把質(zhì)疑當(dāng)成是學(xué)生的作業(yè)

每講完一堂課，一個知識點，我都要求學(xué)生能夠針對這個知識點，列出有疑問的地方，理解上存在困難的，寫到作業(yè)本上。這樣，時常把學(xué)生置于“問題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時會自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊含著什么問題”“新的問題是什么”等一連串的自發(fā)發(fā)問，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。

參考文獻

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