如何做好小學低年級的識字教學

張英

【摘要】 小學低端語文教學包括：識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際以及綜合性學習。識字是其他各項教學活動的基礎(chǔ)，是小學語文教學的重點之一。有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓寬知識面，提高學習語文的能力；識字也是學生學文化、學科學、學技術(shù)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合作者教學實際，簡述做好小學低年級識字教學的做法。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 低年級 識字教學

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0179-01

小學識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，也是整個小學教學的前提。小學是打基礎(chǔ)的時期，正確的小學識字教學對學生今后的學習和工作帶來巨大的影響，所以做好小學識字教學工作至關(guān)重要。那么，在小學語文教學中如何做好小學低年級的識字教學呢？

1 采用多種方法，做好識字教學

方法得當，事半功倍，識字教學也是如此，教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)淖R字教學方法，會提高識字教學的速度和效果。

1.1 利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚—— 喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。

1.2 給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。

1.3 歸類識字法

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，在教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，觸類旁通，擴大識字的范圍。要認識“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出的結(jié)論“這些字都帶有‘木，都跟樹木有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有‘木的字，然后進行交流。

除上述方法外還有聯(lián)想識字、情境識字、注音識字、多媒體電腦輔助識字等多種方法，教師可在教學過程中不斷探索、總結(jié)，選用有效方法。

2 利用日常生活，進行識字教學

語文是母語學習，無處不在、無時不在，識字教學資源也是這樣，學生的所見所聞，所思所想都與漢語符號緊密相連。從兒童的認知規(guī)律看，他們最先認識的字是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、爺、我、門”等。因此，教師應從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領(lǐng)域，引導他們在生活中識字。鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問，查一查，做個生活的有心人，讓生活教會孩子們更多的漢字。

3 把識字教學同聽、說、讀、寫結(jié)合起來，相互促進，共同提高

低年級的教學要求除了認識一定數(shù)量的漢字外，還要學習詞和句子，以及培養(yǎng)學生的閱讀、聽話、寫話、說話能力，閱讀和說話、寫話的基本功訓練。為此，在小學語文教學中切忌一味單純的識字教學。教師要充分利用課本材料，認真教好每一篇課文。在學生識字以后，就指導他們反復地朗讀課文，并要求眼、口、腦并用，把每個字音讀準。這樣，生字在朗讀中反復出現(xiàn)，也得到鞏固。隨著學生識字量的逐步增加和詞匯的不斷豐富，逐步開始指導學生進行口頭組詞和書面造句。逐步培養(yǎng)學生的綜合語文素質(zhì)和能力，為以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。

4 及時鞏固，提高識字教學效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以在學生經(jīng)過正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。從復現(xiàn)的形式看，應力求豐富多樣，以調(diào)動學生多種感官參與。在教學中可以采用這樣的變式訓練形式。

4.1 卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的互相幫助。在此基礎(chǔ)上，去掉生字詞的拼音，學生先自由練讀，然后開火車讀。

4.2 多種形式比賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。開展這些比賽活動，對培養(yǎng)學生的學習興趣很有好處，又能檢查教學效果。

4.3 找朋友。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，學生通過反復認讀，對容易混淆的字也就區(qū)分開了。

4.4 換一換。依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。

4.5 說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚。有個學生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝是口字旁?？诳室宜浴适侨c水。”這樣一說，學生很快就記住了。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規(guī)律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓識字教學煥發(fā)生命活力，使學生終身受益。

參考文獻

[1] 曾春莉《如何搞好小學語文識字教學》《小學教學參考》2009年第30期.

[2] 樣喜娟《小學低年級識字教學方法的研究》《當代教學論壇》2012年第8期.

[3] 小學語文新課程標準.