構(gòu)建以學生為主體的歷史課堂

袁康

【摘要】 隨著新課程改革的逐年深入，以學生為主體的教學理念已經(jīng)越來越被廣大教師所接受。本人通過這幾年的教學經(jīng)驗，并結(jié)合高中歷史學科的特點，總結(jié)了幾點以學生為主體的課堂教學，希望能夠為高效歷史課堂的構(gòu)建有所裨益。

【關鍵詞】 學生 主體 歷史課堂

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0157-01

美國著名教育學家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的參與者。由此，在高中歷史課堂中，學生應該是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現(xiàn)者和成功者。簡而言之，課堂教學應該發(fā)揮學生的主體性作用。為此教師要更新教學理念，從培養(yǎng)學生的興趣入手，讓學生喜歡歷史，并進行探究，最終達到教學預期的目的。

如何達到這一目的呢？筆者認為可采取以下策略。

1 激發(fā)學生學習興趣，讓學生想學

歷史是一門既嚴肅又活潑的學科，在高中歷史的教學過程中，人們往往只注重嚴肅的一面，而忽視了活潑的一面，甚至有的歷史老師采取照本宣科的教學方法，無法使學生對歷史產(chǎn)生興趣。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。學生只有對本堂課所要講授的知識有了興趣，才會主動參與到課堂中來。我們面對的高中學生富有強烈的好奇心，而好奇心能轉(zhuǎn)化成一股內(nèi)在的學習動機，促使學生積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如，我在講授講新中國的歷史時，拋出難點問題“在社會主義時期，剝削階級作為階級在我國已被消滅，但階級斗爭在一定范圍內(nèi)將長期存在，在一定條件下，還可以能激化?！眴枌W生這句話是否矛盾，應怎樣理解？問題一提了，一石激起千層浪，學生議論紛紛，課堂氣氛活躍。接著又提出問題：“如果一支敵軍被我們殲滅了，能否說，就沒有一個散兵對我們打冷槍？然后又向?qū)W生提問：在社會主義國家內(nèi)部剝削階級各種影響及腐朽思想的遺毒是否還存在呢？在國際上危害社會主義制度的反動勢力是否存在？”并舉例說明，這一問一答，使學生很快進入了角色，引起興趣，主動學習。

2 培養(yǎng)學生思維能力，讓學生會學

課堂是高中學生學習歷史的主陣地，是培養(yǎng)高中學生歷史思維能力的主渠道。所以在課堂教學時，我們不僅尊重學生的主體地位，還要激發(fā)學生的歷史創(chuàng)新思維能力，就必須拋棄傳統(tǒng)的師本教育，走向生本教育。為此，教師就要轉(zhuǎn)變教學方式，靈活運用多樣化的教學手段和方法。

2.1 鼓勵大膽質(zhì)疑，釋放學生創(chuàng)新思維的激情

在課堂教學中，教師要給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、平等、民主的課堂環(huán)境，要有意創(chuàng)設一個個暗藏玄機的問題情景，刺激學生的好奇心，奇而生疑，產(chǎn)生問題。同時教師要幫助學生找準提問的切入點，比如根據(jù)標題、圖片、史料、結(jié)論、相關事實等進行質(zhì)疑。教他們學會“我要說”、“我要問”、“我能行”等“學習心語”，讓他們主動的進入自覺學習狀態(tài)。針對學生的質(zhì)疑，教師要做好存疑或釋疑工作。對于不是三言二語能解決的研究性問題、眾說紛紜的歷史之謎或政治敏感性問題，應引導學生存疑。釋疑的方法多種多樣，教師應視問題的難易程度采用不同的方法，如教師講授法、學生思考法、師生討論法等。

2.2 探究思維角度，點燃學生創(chuàng)新思維的火花

要學好歷史，客觀上要求學生具備再造性的想象能力。作為歷史教師，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要引導學生從客觀事實出發(fā)，從現(xiàn)實需要出發(fā)，敢于打破傳統(tǒng)觀點，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。發(fā)散性思維和集中性思維是創(chuàng)新思維的兩種基本形式，它們是相輔相成，互為基礎的。要解決問題，必須進行集中性思維的訓練，綜合已知的各種信息，導出發(fā)散點，然后再綜合發(fā)散結(jié)果，通過對發(fā)散結(jié)果去粗取精，去偽存真，最后得出較為符合客觀事實的結(jié)論。因此，在教學中，對于復雜的歷史現(xiàn)象，特別是史學界尚未定論的歷史問題，如哥倫布及其航行美洲的評價、太平天國運動的性質(zhì)等，教師應引導學生善于從不同的思維角度中進行綜合，使思維指向解決問題的最佳方案上來，達到創(chuàng)新的目的。

2.3 加強能力訓練，養(yǎng)成學生創(chuàng)新思維的習慣

學生歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕所能奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。歷史教師要抓好課堂教學這個主陣地，深入鉆研教材，依據(jù)教材及學生思維水平來找準思維訓練點，引導學生通過聯(lián)想、類比、發(fā)散、假設等多種思維方式，運用多種方法從不同角度、不同途徑進行解題；要充分利用教學中的每一個環(huán)節(jié)，通過集中→發(fā)散→再集中的思維發(fā)展過程進行有序訓練，同時輔以適量的歷史理論性習題進行訓練，使學生的歷史創(chuàng)新思維能力得到運用和強化，從而使學生養(yǎng)成善于把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價的思維習慣，善于運用唯物史觀分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的思維習慣

3 樹立學生學習信心，讓學生自信

自信心是人們相信自己，追求自我，實現(xiàn)自我價值的積極的心理傾向。現(xiàn)在的課堂中有部分學生懼怕老師，沒有自信，對明明是正確的東西，也不敢堅持。所以在課堂教學中，老師能適時“表揚”學生，可提高學生的主動性。例如：學習《隋的統(tǒng)一與大運河》一課時，提出“隋為什么要開鑿大運河？”學生總結(jié)的不是很全面。但教師要對學生的回答加以肯定，鼓勵學生繼續(xù)思考。最后教師做簡單的概括與補充，并重點強調(diào)這是同學們善于思考、積極回答的結(jié)果。這足以成為樹立信心的動力源泉，喚起學生自信心。拿破侖有句名言：“信心是生命和力量，信心是奇跡。”其思想觀點充分表明了自信心在人的發(fā)展中的重要作用。信心是人生重要的精神支柱，是成功的先導。只有建立自信，學生才能敢于面對困難，才能永遠保持樂觀的態(tài)度，才能使個人的潛能、智慧發(fā)揮到極致。也只有建立自信，學生才能得到“高峰的體驗”。

葉瀾教授說，課堂應是“充滿生命活力”的；肖川先生說，課堂應是能夠 “喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的。只有在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，都貫徹以人為本這一核心理念，學生才能真正成為課堂教學的主體。