試論初中生物概念教學(xué)的有效策略

何廣海

【摘要】 掌握概念往往是獲得知識(shí)的第一步，學(xué)習(xí)生物知識(shí)同樣如此。但是掌握一定的生物概念并非傳統(tǒng)認(rèn)為的只要把這些概念背熟就可以的，而是需要教師通過(guò)不斷努力讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感悟和領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和獲得能力相結(jié)合。本文筆者就對(duì)此提出了看法。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 概念教學(xué) 有效性 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0143-01

生物學(xué)概念是組成生物學(xué)知識(shí)和思維的基本單位，更是對(duì)生物學(xué)中具有共同屬性的事物、現(xiàn)象的歸納和概括，他反反映了生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征。對(duì)初中學(xué)生而言，掌握生物概念往往是他們成功獲得知識(shí)的第一步。具體來(lái)說(shuō)初中生物學(xué)概念從性質(zhì)上多為具體概念。為此，這就需要教師在教學(xué)中能夠通過(guò)具體生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、辨別、比較，對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)特征和共同屬性進(jìn)行歸納概括，從而促使學(xué)生真正形成正確概念。

1 提供體驗(yàn)，利用經(jīng)驗(yàn)激活概念教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)施概念教學(xué)通常是教師告訴學(xué)生某個(gè)概念，學(xué)生就認(rèn)真的把概念背下來(lái)。這樣的教學(xué)，缺少形象的展現(xiàn)和學(xué)生的理解，顯然是不符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的。事實(shí)證明，采用學(xué)生熟知的現(xiàn)象，引用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)，既可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)還能為概念教學(xué)獲得成功打下基礎(chǔ)。

例如讓學(xué)生觀察他們生活中經(jīng)常熟見(jiàn)的生物現(xiàn)象，如生物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、遺傳、生理以及進(jìn)化等方面的直觀現(xiàn)象，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生把這些直觀現(xiàn)象形象的用語(yǔ)言進(jìn)行描述，進(jìn)而形成初步的概念。我們可以組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)基地參觀學(xué)習(xí)，本地有“廣東省惠東縣港口國(guó)家級(jí)海龜自然保護(hù)區(qū)”，學(xué)生在實(shí)踐中豐富了生物學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)的概念建立就更為容易上。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再對(duì)其進(jìn)行歸納、深化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立更完善的科學(xué)概念。

2 創(chuàng)設(shè)情境，借助興趣助推概念教學(xué)

對(duì)于初中生物概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境的方法也是多種多樣，例如利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)認(rèn)真觀察對(duì)相關(guān)的概念知識(shí)留下深刻的印象，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這既訓(xùn)練和提高了學(xué)生觀察能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解。比如對(duì)于“呼吸運(yùn)動(dòng)”這一概念的建立，我曾經(jīng)讓學(xué)生用一塑料汽水瓶?jī)蓚?cè)對(duì)穿打孔（做脊柱）；剪一小塊塑料汽水瓶（做胸骨），在兩側(cè)對(duì)穿打孔；切若干條木衛(wèi)生筷等長(zhǎng)木衛(wèi)生筷（做肋骨）；把兩條、兩條木衛(wèi)生筷用鐵線(xiàn)對(duì)穿汽水瓶扎緊。在塑料汽水瓶頸扎一鐵線(xiàn)水平前申，與木衛(wèi)生筷等長(zhǎng)處下垂平行于塑料汽水瓶（做參照）。托起胸骨（塑料汽水瓶塊），肋骨木衛(wèi)生筷條上升，胸骨（塑料汽水瓶塊）與下垂鐵線(xiàn)靠近。說(shuō)明胸腔擴(kuò)大；下拉胸骨（塑料汽水瓶塊），肋骨木衛(wèi)生筷條下降，胸骨（塑料汽水瓶塊）與下垂鐵線(xiàn)遠(yuǎn)離，說(shuō)明胸腔縮小。

3 讓學(xué)生設(shè)計(jì)，發(fā)揮主體作用親歷概念形成

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量的增長(zhǎng)，被動(dòng)式的教學(xué)方式將會(huì)逐漸被淘汰。而且根據(jù)新課標(biāo)要求，教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，已經(jīng)被提上了日程。而且隨著教學(xué)活動(dòng)的多元化，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)逐漸成為教學(xué)的主流。這雖然對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)將會(huì)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種提高初中生物概念教學(xué)有效性的一個(gè)機(jī)遇。正如亞里士多德所說(shuō)：“思維來(lái)自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。為此，在這個(gè)過(guò)程中，教師注意精心設(shè)計(jì)一些圍繞主題和中心的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探討。在這個(gè)探討過(guò)程中，學(xué)生對(duì)概念的理解會(huì)逐漸變得精細(xì)、深入。而且由于不同階段和不同的知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)概念的理解會(huì)有所不同，那么在討論過(guò)程中，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以從基礎(chǔ)好的同學(xué)那里接受到更多的知識(shí)，而基礎(chǔ)好的同學(xué)則可以在幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)的同時(shí)鞏固自己原有的知識(shí)。再者，學(xué)生能動(dòng)地去探究概念的本質(zhì)，就形成一個(gè)發(fā)展概念的過(guò)程，探索生命活動(dòng)規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會(huì)得到強(qiáng)化。

比如在讓學(xué)生探究光合作用這一概念時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生作出了如下設(shè)計(jì)：

用一塑料汽水瓶（容量大的效果比較明顯）；瓶子變細(xì)部水平切開(kāi)。瓶子上部呈漏斗形，瓶子下為水槽；瓶蓋上打一小孔，再穿上一小塑料管，塑料管插向瓶蓋內(nèi)面的一端與瓶蓋內(nèi)平面水平（超出會(huì)影響氧氣的收集），向外一部分按實(shí)際的需要截取適合的長(zhǎng)度（最好略比小試管短），塑料管與瓶蓋的接口要用膠水粘嚴(yán)（保持氣密性）；把切開(kāi)的上部（瓶口向上）裝入下部。實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先把適量的水草置于水槽的底部，再把漏斗形的上蓋蓋上，水槽加滿(mǎn)水，然后把裝置放置陽(yáng)光下，用小試管以排水法收集氧氣。無(wú)疑，這種在教師引導(dǎo)下合作設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)方案，在學(xué)生的概念建立中將起到十分明顯的作用。

總的來(lái)說(shuō)，如何提高初中生物概念教學(xué)的效率，需要各位生物教師不斷的探索，研究，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷的改進(jìn)。但是面對(duì)新課程改革的要求，以及社會(huì)對(duì)人才的需求這多方面的實(shí)際，如何在幫助學(xué)生掌握一定的知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，然學(xué)生能夠?qū)W有所用，通過(guò)學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)知識(shí)，還是在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中所形成的能力，都能夠?qū)W(xué)生將來(lái)的實(shí)際生活起到積極作用，是每一為教師所應(yīng)該關(guān)注，并將其作為自己教育的最終目的的。相信通過(guò)每一位初中生物教師的不斷努力，無(wú)論是在提高初中生物教學(xué)效率上，還是提高學(xué)生的能力上，我們都會(huì)起得諸多成績(jī)的。

參考文獻(xiàn)

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