高中物理課堂上的“有效提問(wèn)”策略

徐大英

【摘要】 有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 課堂提問(wèn) 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0132-01

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，作為一項(xiàng)基本的教學(xué)技能，課堂提問(wèn)技巧的高低也反應(yīng)了一個(gè)教師的核心素質(zhì)。作為一名物理教師，在日常的課堂教學(xué)中，一定要學(xué)會(huì)針對(duì)物理學(xué)科的特征制定相應(yīng)的提問(wèn)策略，努力通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)來(lái)提升整個(gè)物理課堂教學(xué)的后量。

1 教師應(yīng)作好提問(wèn)準(zhǔn)備

在高中物理教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生很少能夠在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，而教師在提問(wèn)時(shí)隨意性較強(qiáng)，往往缺乏目的性，提出的問(wèn)題難易程度不適當(dāng)，能夠給學(xué)生思考的時(shí)間也不充分，并且有些問(wèn)題缺乏針對(duì)性，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，學(xué)生在回答問(wèn)題后教師并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)評(píng)得不詳盡，這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)得不到預(yù)期效果。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法是每位教師都必須要思考的課題，也是素質(zhì)教育的必然要求。教師必須要進(jìn)行充分的備課，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，并且要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氣氛下巧妙提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在教學(xué)之前，教師要設(shè)計(jì)好相關(guān)問(wèn)題，合理安排提問(wèn)的先后順序和難易程度，教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2 提問(wèn)要面向全體學(xué)生

在課堂中，提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，因此，提問(wèn)對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都要有均等的機(jī)會(huì)。然而，由于知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征、思維能力等方面存在差異，一個(gè)班級(jí)中總有一些學(xué)生比較熱衷于回答教師的問(wèn)題，而有些人則不喜歡在課堂上回答問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)在這種普遍存在的現(xiàn)實(shí)情況下，很多教師在提問(wèn)的時(shí)候都容易把提問(wèn)的對(duì)象固定化，也就是說(shuō)，每提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師都會(huì)把眼神和回答的期望投向那些喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生身上，長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致課堂提問(wèn)變成了教師與少數(shù)幾個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，而其他大部分學(xué)生都被排除在提問(wèn)環(huán)節(jié)之外。這樣的課堂提問(wèn)當(dāng)然無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而影響課堂教學(xué)的效果。因此，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師首先要遵循的原則就是面向全體學(xué)生。為了考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中可以考慮到問(wèn)題的層次性，使得課堂上所提的問(wèn)題有難有易，這樣就可以照顧到班級(jí)中大部分學(xué)生的實(shí)際需求，提高提問(wèn)的實(shí)效性.除了注意問(wèn)題的層次性以外，在提問(wèn)的時(shí)候，教師也要講求一定的技巧。

3 課堂提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)

在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)，不但要保證學(xué)生上課能夠集中精力聽(tīng)講，而且要使零散的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，進(jìn)而使課堂上的所有提問(wèn)都能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)功效。正確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，給教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求；同時(shí)，課堂提問(wèn)的有效切入也是至關(guān)重要的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，筆者認(rèn)為最有效的切入點(diǎn)是重要知識(shí)點(diǎn)處、難點(diǎn)處、易錯(cuò)處以及知識(shí)衍生處。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)“察言觀色”，準(zhǔn)確判斷學(xué)生聽(tīng)課的心理狀態(tài)，應(yīng)盡可能地在學(xué)生比較愉快和興趣最濃的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。在這些時(shí)候教師若能進(jìn)行及時(shí)地提問(wèn)和點(diǎn)撥，就能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去；在學(xué)生“口欲言而未能”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多角度提出一些比較新穎的問(wèn)題，以激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、有效切入，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

4 變換問(wèn)題方法進(jìn)行有效提問(wèn)

提問(wèn)的方式要靈活多變。教師要根據(jù)學(xué)生每個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā)，并對(duì)所提出的問(wèn)題難易程度進(jìn)行靈活調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題難度較大，學(xué)生對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手時(shí)，要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，或者將問(wèn)題肢解為若干個(gè)小問(wèn)題再進(jìn)行提問(wèn)，以便有效降低問(wèn)題難度；若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索便可以脫口而出，教師可以在該問(wèn)題的基礎(chǔ)上再提一個(gè)稍微有難度的問(wèn)題，提出的問(wèn)題要有一定的教學(xué)價(jià)值。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑或問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師如果認(rèn)為學(xué)生提出的問(wèn)題有建設(shè)性或認(rèn)為學(xué)生能提出有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，可以靈活把該問(wèn)題作為教師自身的問(wèn)題來(lái)源，以此為基礎(chǔ)再提出相應(yīng)的問(wèn)題，使得新問(wèn)題與之前的問(wèn)題組成連鎖問(wèn)題，這樣的連環(huán)問(wèn)題可以有效激發(fā)他們的創(chuàng)新型思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師同時(shí)也要對(duì)不同學(xué)生提出不同問(wèn)題，使得提問(wèn)更有目的性和針對(duì)性，結(jié)合不同層次的學(xué)生，提出相對(duì)應(yīng)難易程度的問(wèn)題。同時(shí)教師為了調(diào)控課堂教學(xué)氣氛和創(chuàng)造課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極氣氛，教師要靈活多變的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。靈活提問(wèn)的方式不僅僅能體現(xiàn)教師提問(wèn)的智慧，同時(shí)，它能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，使得課堂氣氛更加活躍。

5 客觀性與激勵(lì)性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)原則

課堂提問(wèn)學(xué)生作答后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)而又認(rèn)真地予以評(píng)價(jià)。千萬(wàn)不能一問(wèn)了之，或是含糊其辭、草草收?qǐng)?，特別是對(duì)于難度中上等的問(wèn)題，要照顧基礎(chǔ)較差、理解力不強(qiáng)的學(xué)生，盡量在評(píng)價(jià)中滿足他們的學(xué)習(xí)愿望。評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要把握客觀公正的原則，又要講求激勵(lì)性原則。這種說(shuō)法看似矛盾，其實(shí)是很重要而又必須做到的一點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)是一種實(shí)實(shí)在在的行為，必須做到實(shí)事求是，否則就是混淆是非、不辨真?zhèn)危喝欢鴮W(xué)生卻是情感豐富的學(xué)習(xí)主體，他們的心理尚未成熟穩(wěn)定，容易受情緒的波動(dòng)，尤其是“后進(jìn)學(xué)生”和“學(xué)困生”，心里比較脆弱，一句諷刺挖苦的話、一次意外的刺激就能影響他們一陣子甚至一輩子。所以，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生信服接受，藝術(shù)性激勵(lì)評(píng)價(jià)更讓學(xué)生感覺(jué)受用。

結(jié)語(yǔ)

總之，在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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