試論初中數(shù)學教學中如何開展分層教育

邱安毅

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在教學中采用多種形式的教學模式，推動學生個性化、整體化的發(fā)展，是現(xiàn)代教育的首要目標。分層教學法是根據(jù)學生的不同情況進行的教學，本無結合實際的教學經(jīng)驗，對在初中數(shù)學中運用分層教學的現(xiàn)狀和運用策略進行了分析，以期推動初中數(shù)學分層教學的開展。

【關鍵詞】 初中數(shù)學 分層教學 分析

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0055-01

分層教學起源于美國，是為了適應學生不同的自身狀況而采取的教育方法，主要觀點是強調(diào)根據(jù)學生現(xiàn)有的能力和知識進行分層的提升，即我們常說的因材施教。分層教學運用于初中數(shù)學的教學中，在實際的教學中取得了較好的效果，也存在著一些不足。

1 分層教學法概述

分層教學法是指老師在充分了解每一個學生的基礎上，根據(jù)其性格特征、學習情況和學習能力的不同，將學生分為若干的層次，然后老師根據(jù)不同層次的不同情況制定不同的教學目標、教學方法和學生的任務等，從而實現(xiàn)使每個學生都通過分層教學獲得相應的提升。分層教學具體可分為顯性的分層教學和隱性的分層教學，分層教學運用與初中數(shù)學的主要環(huán)節(jié)包括一是根據(jù)合理的標準和對學生的充分了解將學生進行分層；二是按照不同的層次采取不同的教學模式進行教學。

2 在初中數(shù)學教學中進行分層教學的必要性

2.1 適合學生的個性發(fā)展

現(xiàn)代教育理念注重對學生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮，分層教學的運用解決了初中數(shù)學課堂不能滿足成績優(yōu)秀的學生和不能關注成績差的學生的弊端。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，老師都是以班級平均的學生水平來進行課程進度和內(nèi)容的安排的，這樣就忽視了每一個學生的個性需求。分層教學實現(xiàn)了對每一個學生的個性的發(fā)展，如對于學習能力好的學生要進行其自主學習能力的培養(yǎng)，對于學習態(tài)度不認真的學生要加強數(shù)學興趣的培養(yǎng)等，使得每一個學生在保證共性需求的情況下，實現(xiàn)符合自身個性的多方向的發(fā)展。

2.2 初中學生的學習水平不同的客觀因素

每一個學生的學習能力是不同的，特別是初中生，接觸到幾何、代數(shù)等新的熟悉內(nèi)容時，表現(xiàn)出來的接收和理解的能力差距很大。受到先天的智力因素和小學階段數(shù)學學習基礎的影響，班級的數(shù)學學習常會出現(xiàn)有的學生可以快速接收新知識，舉一反三，有的學生則反應較慢，需要老師的指導。這一客觀現(xiàn)象要求初中數(shù)學老師要合理的運用分層教學法，對不同學習水平的學生采用不同的教學模式，可以實現(xiàn)不同層次學生的進步和健康發(fā)展。

3 分層教學在初中數(shù)學教學中的具體實施

3.1 學生的分層

將學生進行合理的分層，是實現(xiàn)分層教學的基礎。學生分層的進行要有科學的標準依據(jù)，這需要老師對學生進行前期的調(diào)查和根據(jù)學生以往的數(shù)學學習情況進行，分層的依據(jù)主要有：學生的數(shù)學成績、學習能力、學習態(tài)度、性格個性、家庭情況等，在這些數(shù)據(jù)的基礎上將學生分為優(yōu)秀、中等、一般三個層次進行教學。。班級學生層次劃分完畢后，還可以進行橫向的學習小組的劃分，每個小組5-7個學生，按照學習成績、學習態(tài)度和性格個性等特征，按照三個層次互相搭配，以優(yōu)秀學生帶動中等學生，以中等學生帶動一般學生的原則進行，還要保證小組內(nèi)的人際關系良好，互幫互助。學生的分層的實施要考慮學生的自尊心，一般采用較隱性的，不正式公布的方式進行，分層只是作為老師授課的方式，不能過多的在學生中強調(diào)。

3.2 教學目標的分層

針對不同層次的學生制定不同的教學目標，完成不同的學習任務。如對學習優(yōu)秀層次的學生，制定的教學目標以提高他們的數(shù)學思維能力為目標，不但要掌握課程的基本知識，還要完成課外練習題和一定量的難度較大的的綜合性題目。對于一般層次的學生，要求其掌握課程的基本知識和學會在課后題的練習中學會靈活的運用。對于一般情況的學生，要求掌握課程的基本知識，熟記相關的數(shù)學概念知識，要求可以利用概念和公式對一般性的題目進行解答。

3.3 備課的分層

分層備課是指老師在課堂教學備課時，要充分的做好教學內(nèi)容的準備，要求一般層次的學生掌握基本的知識，發(fā)展運用能力；中等生要求對基本知識進行熟練的運用，發(fā)展探究能力；優(yōu)秀的學生要求靈活運用基本知識和綜合的運用訓練。以《相似三角形的性質(zhì)及其應用》一課的備課為例，要求一般層次的學生可以利用相似三角形知識求出河面寬度等問題；要求中等生可以自己設計一個方案進行河面寬度計算；要求優(yōu)秀的學生可以運用多種方案進行河面寬度的計算。

3.4 作業(yè)分層

作業(yè)是教學設計的重要環(huán)節(jié)，老師可以通過作業(yè)了解學生對新知識的掌握情況，學生可以通過作業(yè)學會在不同的題目情況下運用所學的知識。在初中數(shù)學分層教學中，老師要根據(jù)優(yōu)秀、中等和一般三個層次的學生情況進行作業(yè)的分層。作業(yè)分層的原則是：由簡單到復雜，必做題與選做題相結合。對于一般層次的學生，要求其完成基本的題目，在其中鞏固所學的數(shù)學概念和公式；對于中等層次的學生要求在完成一般學生作業(yè)的基礎上多做應用題目，熟練掌握知識的運用；對于優(yōu)秀的學生要求在完成兩者的基礎上進行知識的擴展和綜合性探究。作業(yè)分層要保證不打擊一般學生的學習自信和滿足優(yōu)秀學生對更高階段知識的需求的原則進行。

3.5 輔導分層

分層教學的輔導采取分層次，多形式的輔導方式進行，以配合教學的分層次進行。分層教學輔不采取班級性的方式，而是對三個層次的學生采取多形式輔導。對于一般的學生，老師的輔導從基本知識的理解開始，注重學習方法的培養(yǎng)；中等學生的輔導，注重知識的運用能力，培養(yǎng)其敢于挑戰(zhàn)自我的精神；對于優(yōu)秀的學生，要進行難度較大的題目的輔導，鍛煉其自主思考的能力。

總結：

在初中數(shù)學中推行分層教學，需要綜合的考慮學生的智力因素和非智力因素，本著滿足每個層次學生的需要，實現(xiàn)共同進步的原則，按照教學目標、教學方法、備課、作業(yè)和輔導等多個環(huán)節(jié)進行分層，可以有效的提高初中數(shù)學教學的效率。

參考文獻

[1] 張麗華.初中數(shù)學中實施分層教學的策略與措施[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2011（01）

[2] 張驍.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].數(shù)學學習與研究，2010（22）