淺談項目教學(xué)法在高職院校專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

潘鳳桐

【摘要】 從項目教學(xué)法、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)及高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動內(nèi)在動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性；鞏固已學(xué)知識，拓寬知識技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；開展調(diào)查考察，觀察周邊事物，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的實踐性；實施互助共享，學(xué)會表達(dá)交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性等方面，對項目教學(xué)法在高職院校專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 專業(yè)課教學(xué) 項目教學(xué)法 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

【中圖分類號】 G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0053-02

1 項目教學(xué)法、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)及高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是符合構(gòu)建教學(xué)理論、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。具體地講，就是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以現(xiàn)有的知識和技能為平臺，自主地收集資料和實物，并進(jìn)行小組共享，互通有無，從而提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶，鞏固已學(xué)知識，增進(jìn)新知識、新技能，以及提高各種能力的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法的主要任務(wù)，是讓學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法尊重學(xué)生的生理和心理特征，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。教師的指導(dǎo)就是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的過程，其中融入了大量的心理學(xué)和教育學(xué)的應(yīng)用技巧。項目教學(xué)法是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的一種很好模式。

1.2 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)就是指教師運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所發(fā)生的各種問題，如認(rèn)知、動機(jī)、情緒、行為等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。它分為積極的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和消極的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。前者是對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練與輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，后者是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的障礙進(jìn)行矯治。這里所指的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指積極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)是職院院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育的主題。由此可見，兩者的目標(biāo)是一致的。

1.3 高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。近年來，職業(yè)教育發(fā)展的形勢越來越好，招生情況較為樂觀。然而，學(xué)校的教育教學(xué)條件卻未能同步跟上，出現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校管理難和教學(xué)難的“兩難”問題。目前，大部分高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動力不足。大部分高職院校學(xué)生對自己的前途感到渺茫，搞不清自己進(jìn)了職業(yè)學(xué)校到底學(xué)什么？將來有什么打算？頭腦里一片空白，沒有目標(biāo)，缺乏理想，所以也談不上有何學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)興趣不濃。由于對所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識，對本專業(yè)的社會需求狀況了解甚少。有人還是家庭所迫，完全是家長的安排，造成學(xué)生對職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)功能產(chǎn)生誤解，學(xué)習(xí)興趣也就無從談起；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)習(xí)是為了父母，學(xué)習(xí)是為了老師，唯獨(dú)不是為了自己，這是大部分高職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。大部分高職院校學(xué)生在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了職業(yè)學(xué)校后，要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已非容易；學(xué)習(xí)方法不適。良好的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成功的保證。大部分高職院校學(xué)生不注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不注重課堂聽講，只滿足于機(jī)械式地模仿，甚至上學(xué)幾年一直守著“臨時抱佛腳”的幻想，更談不上追求學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動內(nèi)在動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性

2.1 項目教學(xué)倡導(dǎo)自主性

有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會主動，才會積極。反之，學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)就會成為一種負(fù)擔(dān)，課堂就會缺乏生機(jī)，就會機(jī)械和郁悶，學(xué)生就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。因此，開展項目教學(xué)的項目必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這既是一個基本要求，也是整個項目教學(xué)順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本條件。學(xué)習(xí)者的興趣是項目活動開始和展開的源動力。

2.2 讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

學(xué)習(xí)是件痛苦的事，這是大部分高職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)的最大體會，產(chǎn)生這種感受的最主要原因是學(xué)生沒有感受到學(xué)習(xí)的快樂。項目教學(xué)法采用的教學(xué)過程是一個比較寬松的過程，學(xué)生收集資料的自由度很大，在時間和空間上要求不高，更何況所設(shè)計的項目與生活的相關(guān)性較大，完成的難度較小，不受學(xué)生原有成績的影響，學(xué)生獲得成功的機(jī)會多。長期運(yùn)用這種方法，學(xué)生的自信心能會得到加強(qiáng)，逐漸會感覺到學(xué)習(xí)原來并不那么難，逐漸感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而達(dá)到想學(xué)、要學(xué)的境界，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

2.3 充分激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是人天生的，有了好奇心，才會有興趣。項目教學(xué)法要求教師在教學(xué)中不斷設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的方法和答案。既不能太難，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到，有成功的喜悅，就不會喪失信心。也要有一定的難度，讓學(xué)生有不斷追求的欲望，永遠(yuǎn)充滿著好奇。

2.4 充分挖掘?qū)W科的興奮點(diǎn)

每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，專業(yè)課更是如此。它與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系緊密，與日常生活密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)教師照本宣科，還有些教師甚至認(rèn)為，學(xué)生僅有這么一點(diǎn)水平，能夠把課本知識學(xué)會就不錯了。殊不知正是這種想法，導(dǎo)致了課堂枯燥無味，學(xué)生厭學(xué)情緒與日劇增。反之，結(jié)合生活和生產(chǎn)實踐，挖掘教材的內(nèi)涵，合理選擇專業(yè)課的興奮點(diǎn)，不僅會讓學(xué)生學(xué)到課本以外的知識，還會增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.5 為學(xué)生搭建再發(fā)展的平臺

學(xué)無止境是項目教學(xué)的任務(wù)所在，舊的項目完成了，新的項目又會不斷產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，教師除了要做學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者外，還要在精神上給予支持，既要引導(dǎo)，又要鼓勵。要培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，要培養(yǎng)學(xué)生克難求進(jìn)的精神，為學(xué)生知識和能力的再發(fā)展搭建平臺。

2.6 為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

項目教學(xué)法要求學(xué)生開展一些調(diào)查和考察，從實踐中獲取知識和技能。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，可以讓學(xué)生在獲取知識的過程中少走彎路。例如，通過家長信，讓家長共同參與，可以同時獲得物質(zhì)和精神上的支持；通過聯(lián)系與項目相關(guān)的廠家，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)和考察機(jī)會；為學(xué)生查閱資料提供圖書，為學(xué)生上網(wǎng)提供便利等。否則就有可能會增加學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生望而生畏。

3 鞏固已學(xué)知識，拓寬知識技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

3.1 項目教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的僅限于課堂被動地接受知識的模式，開拓思維，通過各種途徑獲取知識和技能。項目教學(xué)法的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如何去學(xué)，這就需要想辦法，想辦法的過程就是一個學(xué)習(xí)的創(chuàng)造過程。

3.2 讓學(xué)生有相應(yīng)的基礎(chǔ)

創(chuàng)造是在原有基礎(chǔ)上的一種提高，它離不開學(xué)生已有的知識和技能。這種知識可以是教師課堂上已經(jīng)教授過的知識，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)和鞏固這些知識，為研究項目做一些知識的儲備。但它又不僅僅局限于這些，也可以是學(xué)生與社會的人際交往能力、查閱資料的能力（包括上網(wǎng)）、動手制作能力以及知識的再學(xué)習(xí)能力。例如，一個僅學(xué)過計算機(jī)基礎(chǔ)的同學(xué)，他可以學(xué)到如何上網(wǎng)、如何下載資料、如何發(fā)送電子郵件等知識技能。實行項目教學(xué)法的教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的條件，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，必要時也可邀請其他教師進(jìn)行技術(shù)支持。

3.3 認(rèn)真設(shè)計項目的網(wǎng)綱

項目教學(xué)中設(shè)計的網(wǎng)綱是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性剛要，它指明了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)。項目網(wǎng)綱設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的發(fā)揮。在項目教學(xué)中，教師是項目活動中的指導(dǎo)者，指導(dǎo)的價值主要體現(xiàn)在網(wǎng)綱的設(shè)計和網(wǎng)綱的不斷完善。學(xué)生是項目活動的實踐者，實踐的實質(zhì)就是對項目網(wǎng)綱任務(wù)的完成。其學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與項目網(wǎng)綱密切相關(guān)，必要時可讓學(xué)生共同參與項目網(wǎng)綱的設(shè)計。

3.4 讓學(xué)生學(xué)會反思

反思是不斷創(chuàng)造的源動力。只有不斷反思，才會揚(yáng)長避短，才會有新的創(chuàng)造，才會上升到更高的層次，從而獲取更多的知識和技能。在項目教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，但不要急于告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生自行解決。

4 開展調(diào)查考察，觀察周邊事物，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的實踐性

4.1 項目教學(xué)倡導(dǎo)實踐性

知識來源于實踐，又應(yīng)用于實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是從理論到實踐，從實踐再到理論的循環(huán)交替上升過程。如何讓高職院校學(xué)生把所學(xué)的理論運(yùn)用到實踐中，在實踐中加以驗證和提高，這是困擾高職越小教學(xué)的一大難題。項目教學(xué)提倡的就是讓學(xué)生在實踐中探索，在實踐中學(xué)習(xí)。

4.2 使項目生活化

專業(yè)課的教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，這是高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革始終堅持的一個方向。教師的教學(xué)不能犯“本本主義”錯誤，僅靠一本書和一支粉筆打天下，要時刻關(guān)心本專業(yè)的發(fā)展方向，更需關(guān)心本專業(yè)在生活中的應(yīng)用。項目教學(xué)的切入點(diǎn)，就是讓學(xué)生在生活中尋找知識，所以，設(shè)計的項目內(nèi)容一定要與生活緊密相連。

4.3 挖掘?qū)W生身邊的資源

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，要讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，充分挖掘身邊平時不注意的人和事，讓這些在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。進(jìn)行項目考察和調(diào)查是項目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，這些都必須遵循就近和就便的原則。簡而言之，就是抓住身邊的資源。例如，尋訪身邊的專家，走訪附近的企業(yè)和商店等。

5 實施互助共享，學(xué)會表達(dá)交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性

5.1 項目教學(xué)倡導(dǎo)合作性

合作的意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)離開了合作，學(xué)習(xí)就會變得很艱難，甚至無法進(jìn)行下去。項目教學(xué)法提倡小組合作，提倡知識共享。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師課堂一人言，項目教學(xué)卻強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的合作意識，師生要合作，學(xué)生之間也要合作。

5.2 讓學(xué)生學(xué)會分工

分工是成功合作的基礎(chǔ)。項目教學(xué)法實施的最好途徑就是小組分工學(xué)習(xí)。合理地進(jìn)行小組成員分工，可以加強(qiáng)各小組成員的責(zé)任心，減少成員間的相互依賴，同時也避免做重復(fù)性工作，提高學(xué)習(xí)的效率。

5.3 讓學(xué)生學(xué)會討論

討論是提高的前提。討論是項目教學(xué)的5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（討論、實地考察、表達(dá)、調(diào)查、展示）之一，討論穿插于項目活動的開始、展開和結(jié)束的每個階段，無論是項目活動的設(shè)計，小組成員的分工，實地考察的準(zhǔn)備，還是項目成果的分享。討論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，討論可以辨別正誤，討論可以促進(jìn)和提高。

5.4 讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)

表達(dá)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)能力之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會較少，經(jīng)常出現(xiàn)有些成績好的同學(xué)無法說清所學(xué)內(nèi)容，不能表達(dá)，也不會表達(dá)的情況。項目教學(xué)提倡每一位學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，提倡讓每一位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會。讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)會更好的合作。

5.5 讓學(xué)生學(xué)會競爭

經(jīng)濟(jì)的競爭就是人才的競爭，人才的競爭就是學(xué)習(xí)的競爭。競爭能夠激發(fā)人的斗志，競爭能夠使人不斷進(jìn)步。項目教學(xué)法鼓勵學(xué)生之間和小組之間有競爭，并強(qiáng)調(diào)在合作的基礎(chǔ)上有競爭，合作是競爭的前提條件，否則就失去了項目教學(xué)的意義。競爭是合作的手段，有了競爭，合作才會變得愉快，富有意義。

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