建構主義理論在高職院校英語教學中的應用

龐玉江

【摘要】 建構主義理論是能激發(fā)學生學習興趣的一種有效的教學理論。運用這一理論指導高職院校英語教學要求教師要結(jié)合學科特點和教學實際情況來創(chuàng)設歷史情境、尊重學生的先前知識經(jīng)驗、在教師的引導性的點撥下幫助學生圍繞“主題”展開意義建構。

【關鍵詞】 建構主義 高職院校 英語教學

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0032-01

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要部分。在全球化時代，新時期社會對高職院校畢業(yè)生提出了更高的要求，英語教學是培養(yǎng)與國際接軌的優(yōu)秀專業(yè)人才過程中的重要一環(huán)。用建構主義理論來指導高職院校英語教學能激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果，推動高職院校英語教學改革的深化。

1 建構主義教學理論

建構主義是西方教育心理學繼行為主義、認知學派之后提出來的最具革新性的理論，是目前西方教育心理學的最新和最具前景的教學理論。建構主義流派眾多，異彩紛呈，但其核心理念和思想可以用一句話來概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。具體來說， 建構主義的知識觀強調(diào)知識是客觀現(xiàn)實和主體意識相互作用的結(jié)果。對知識的真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，真正的知識是個性化的；建構主義的學習觀強調(diào)學習不是教師把知識像一個實際物體一樣簡單地傳遞給學生，而是學生主體根據(jù)自己的原有知識經(jīng)驗主動建構知識的過程，促使學習者因為新知識經(jīng)驗的介入而導致原有知識經(jīng)驗的調(diào)整和改變。因而建構主義的學習是個性化的理解，是他人無法替代的；建構主義的學生觀強調(diào)學生才是有思想、有個性的積極主動的惟一學習主體。在展開意義建構前學生的頭腦里已經(jīng)儲備了相關的豐富的知識經(jīng)驗。建構主義理論要求師生角色的轉(zhuǎn)變做了更多的要求。教師要改變傳統(tǒng)的傳遞知識的權威角色，在學生建構知識的過程中教師要只起到輔助者和合作伙伴的作用。學生要對自己的學習承擔更多的管理責任，要積極參與教學活動，成為知識的積極建構者。建構主義對學習環(huán)境也做了要求，即學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構。簡而言之，建構主義教學理論在某種程度上是對傳統(tǒng)意義教學的一種顛覆，是在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環(huán)境等方面提出的完全不同于傳統(tǒng)教學的教學理念。這一理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學思想，打破慣性，改變我們長期存在的填鴨式的灌輸式教學。在高職院校英語教學中開展基于建構主義學習理論的教學實踐，能更好地開發(fā)學生的個性和創(chuàng)新能力。

2 在英語課堂上體現(xiàn)建構主義的指導作用

高職院校的學生往往給社會造成 入學成績低，厭學情緒強，素質(zhì)低，不好管理等印象。但這不能成為高職院校課堂尤其是英語課堂教學效果難提高的借口。實際是因為我們?nèi)狈虒W對象的理解，不能結(jié)合學科的特點和教學實際情況充分發(fā)揮建構主義教學理論的指導作用。

要想激發(fā)學生潛能，打造理想的教學效果，首先要創(chuàng)設歷史情境。建構主義理論要求“情境”必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構。教師在教學過程中應使學生深刻認識到學習外語的重要性，認識到它的交際價值，激發(fā)學生的學習渴望，營造一種輕松愉快的學習氛圍。教師要認真鉆研課前的warm-up內(nèi)容，選取日常生活中學生感興趣的話題，如節(jié)日，運動，時事評論，工作面試等等，精心設計創(chuàng)設情境，盡可能將真實生活場景搬進課堂，提高學生的參與熱情，學習英語的積極性自然會提高。

其次，尊重學生先前知識經(jīng)驗，激發(fā)學生潛能。學生絕對不是空著腦袋走進教室的，學生的先前知識經(jīng)驗是很重要的。建構主義理論認為每一個學生都是積極主動的學習主體，學生們都有愿望而且也有能力自主的展開建構知識的學習。高職院校學生英語基礎參差不齊，因而他們的先前知識經(jīng)驗必然不同，這就要求教育工作者因地制宜，不是一味地給他們灌輸現(xiàn)成的知識，要尊重并利用學生的先前知識經(jīng)驗，當具體問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們可以從已有的相關經(jīng)驗出發(fā)，依靠他們已有的認知能力，形成具有一定邏輯性的假設，從而建構了新知識，豐富發(fā)展了個性。

再次，圍繞“主題”進行意義建構。建構主義要求發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，把課堂還給學生。建構主義要求以意義建構為目的的學習。意義建構是指在整個教學過程中幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到深刻的理解。它也是整個教學過程的最終目標和圍繞的中心。因而在英語課堂上，要圍繞這些“主題”幫助學生進行意義建構，學生的答案往往是開放性的、不唯一的。教師要在教學中多用贊美性語言，讓學生在教學活動中體驗成功的快樂，在課堂上遇到不順時，應用幽默、詼諧、委婉的語言鼓勵和引導，減輕學生的挫敗感，充分發(fā)揮學生的獨立思考，幫助學生展開知識的建構，把知識固成自己的知識。

總之，建構主義教學理論是能激發(fā)學生學習效果的一種有效理論。用建構主義理論來指導高職院校英語課堂是富有實際意義和價值的。它對我們教學第一線的教學工作者提出了更高的要求，時代和英語教學改革要求我們培養(yǎng)更多與國際化接軌的人才，需要我們不斷結(jié)合學科特點和實際教學情況開發(fā)更多更好的教學模式和方法，因此，深化高職院校英語教學改革任重而道遠。

參考文獻

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