淺談韓語聽力教學(xué)方法改革

杜憲

【摘 要】本文分析了韓國語聽力教學(xué)中的一些障礙因素，根據(jù)本人的教學(xué)實踐，對語言類障礙因素和非語言類障礙因素提出了一些對策，并發(fā)表了一些韓國語聽力教學(xué)的改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】韓國語；聽力教學(xué)；方法改進(jìn)

聽力理解能力是外語學(xué)習(xí)中一項最基本的能力，包括獲取信息和進(jìn)行語言交際兩個環(huán)節(jié)。所有的交際活動，都是在聽懂別人的話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也是培養(yǎng)其它語言運用能力的基礎(chǔ)。美國外語教學(xué)法專家里弗斯和坦柏利的研究表明，人類獲取的信息中，聽說占了75%，而聽占了45%，由此我們可以得知，聽力能力的培養(yǎng)在外語學(xué)習(xí)中的不能忽略的重要地位和作用。

在高校外語教學(xué)中，目前已經(jīng)認(rèn)識到了聽力理解能力的重要作用，也將聽力訓(xùn)練作為外語教學(xué)中的一個重要部分，但是在聽力訓(xùn)練中存在的問題比較多（多媒體利用較少，教學(xué)方法生硬，書本教材比較枯燥單調(diào)，除了課堂上有限的練習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性等），所以如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽力理解能力，達(dá)到提高韓國語教學(xué)效率，是高校韓國語教學(xué)中面臨的重要課題之一。

筆者調(diào)查了幾屆韓國語專業(yè)的學(xué)生的聽力理解這門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，在做到有實踐的基礎(chǔ)上，分析了韓國語聽力教學(xué)中的一些不利因素，認(rèn)為影響韓國語聽力學(xué)習(xí)能力的因素可以分為語言類因素和非語言類因素兩類。

在語言類因素中主要有以下幾個因素：一是語音不準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者的發(fā)音準(zhǔn)確與否制約著聽力理解的程度，韓語專業(yè)的學(xué)生基本上是零起點，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生往往受到語或者高中時候的英語或者中文的影響，發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音的部位難以把握，缺乏必要的語言理論知識。對松音，緊音，連音，鼻音，邊音不適應(yīng)，聽不出語句連讀，鼻音化，送氣化音變以及語調(diào)變化等所表達(dá)的含義，往往是同一篇短文能夠讀，卻聽不懂。二是熟記的詞匯量少。詞匯量是所有外語學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)，詞匯量影響到聽說讀寫各個方面。從理論角度看，詞匯是語音的基本單位，是構(gòu)成會話的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外語的學(xué)生，不僅看到單詞能辨認(rèn)，而且要達(dá)到默寫的熟記程度。因為單詞的正確發(fā)音能刺激耳鼓膜，經(jīng)過大腦時會留下深刻的印象。如果連最基本最常用詞匯都把握不牢，就不能理解全文的意思，那么也就無法學(xué)好一門外語。三是語法掌握不到位。

韓國語被認(rèn)為屬于阿爾泰語系，屬于拼音文字，無論語言還是構(gòu)詞造句都不同于漢語。所以在學(xué)習(xí)韓語語法學(xué)習(xí)的過程中，不要用中文或者英文的思維模式去學(xué)習(xí)韓語。不但對于閱讀需要牢固的語法基礎(chǔ)，聽力能力的提高也建立在語法的分析基礎(chǔ)上，而且有時比閱讀的要求更高。只有具備較為扎實的語法知識，才能輕松地將語言材料按句意劃分意群，有效避免一些簡單的語法錯誤，快速，準(zhǔn)確地掌握聽力材料的大意。

非語言類因素有以下幾種：一缺乏自主學(xué)習(xí)的精神。聽力理解能力的練習(xí)具有很強(qiáng)的實踐性。首先要求學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)外語不能僅靠課堂上老師的語言規(guī)則和重點難點的講解，必須要靠大量的、反復(fù)的聽、說讀寫練習(xí)，還要通過親身實踐。雖然對于外語的學(xué)習(xí)缺乏大的語言環(huán)境，也很少有人輔導(dǎo)，僅靠每周幾節(jié)課堂的，要求順暢運用韓語進(jìn)行交際具有很大的困難。二是語言思維模式的不同。語言是民族文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。

中國學(xué)生在外語的學(xué)習(xí)過程中，常常受中文的影響形成了中國式的語言思維習(xí)慣。這也表現(xiàn)為，聽韓國語時，不自覺的用漢語的句、修辭結(jié)構(gòu)、語言語句順序以及中國的風(fēng)俗習(xí)慣來分析理解韓國語語句，勢必會產(chǎn)生障礙，甚至無法弄明白說話人的真實意圖。三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，效率不高。要提高聽力，首先應(yīng)選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。精聽與泛聽相結(jié)合，最好開始都不要看文字材料。精聽要達(dá)到每個音節(jié)在腦海里如能電影字幕，聽不懂的地方查字典弄明白后，反復(fù)聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。長期堅持這樣的聽力訓(xùn)練，可提高辨音及聽力理解能力。精聽最好是選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發(fā)音，擴(kuò)大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續(xù)聽下去。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節(jié)。在每句停頓時，可在腦海里反復(fù)一下。聽的當(dāng)中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內(nèi)容中理解。有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內(nèi)容。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中。

用英語重復(fù)，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當(dāng)，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。四是文化差異和各個個體的差異。由于缺乏韓語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，對韓國歷史，文化等知識了解的甚少，這對提高聽力練習(xí)是有一定影響的甚至誤導(dǎo)做題。

其次，每個韓語學(xué)習(xí)的學(xué)生由于客觀因素，如考試的時候異常緊張或者注意力不夠集中，或者做題技巧欠缺，死死抓住遇到聽不懂的單詞或者句子而影響了全文的理解。甚至傾向于用中文的思維去理解韓國的文化等，這些系相關(guān)都會影響聽力理解能力的提高。五是歸納、綜合、記憶信息等綜合能力的影響，聽力理解過程并非是完全被動的被動吸收信息，而是要求聽著在短時間內(nèi)注意力高度集中，充分調(diào)動自身的聯(lián)想、判斷、記憶、歸納、分析、綜合等“協(xié)同作用”。

首先要打好語言基礎(chǔ)。語音階段的基礎(chǔ)好壞直接影響日后四年的韓國語聽力學(xué)習(xí)。因此對于剛進(jìn)門的韓語學(xué)習(xí)者，要嚴(yán)把語音關(guān)，讓學(xué)生們不但了解發(fā)音的原理，而且要了解發(fā)音的部位，方法。不斷的進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從音節(jié)到單詞再到句子。其次，在聽力教學(xué)的不同階段要明確各自的側(cè)重點，做到主、詞有序，以保證教學(xué)效果?；A(chǔ)階段應(yīng)以精聽為主。精聽是指不看材料前，對單詞、句子、段落、意群等逐個聽、反復(fù)聽，聽不懂時再去查閱單詞，弄明白后不看材料繼續(xù)聽，直到聽懂每個單詞，句子為止。熟記常用常見基本詞、常用詞和常用句型，進(jìn)而掌握不同人群在韓國語發(fā)音方式上的共性和個性，聽出材料中不熟悉的內(nèi)容。其次是擴(kuò)大詞匯和扎實語法，學(xué)生常常把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，聽完就算完事，不去檢查，導(dǎo)致會出現(xiàn)一些極為簡單的錯誤，如：漏掉字母，沒有收音，雙收音誤寫成單收音，語序混淆等。提高的階段是在精聽的基礎(chǔ)上泛聽各種人群各種材料。其目的是鞏固和擴(kuò)大精聽成果，接觸更多的語言信息，提高聽覺反應(yīng)，其中的連讀，鼻音化，緊音化等現(xiàn)象中的變化更加難以把握。第三，擴(kuò)大知識面，了解韓國歷史文化。外語聽力練習(xí)的過程中，如果能更好的理解文化的差異，不但會獲得更多的學(xué)習(xí)動力，其次可以開拓我們的世界觀，讓我們在思想層面上獲得更高更廣的升華，這些都可以很好的應(yīng)用到交際中。韓國歷史文化可以說是一門非常重要的課程，直接影響到聽力理解的提高和整個語言的學(xué)習(xí)。第四，在教學(xué)手段上，可以引進(jìn)多媒體技術(shù) 等先進(jìn)的科技手段。教學(xué)材料的豐富多樣化。新聞，娛樂，科技，飲食等各種不同的教學(xué)材料，給學(xué)生不同的聽覺刺激。創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，如開設(shè)電視電影課程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)立口語角，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境里對所學(xué)知識得到鞏固。多舉行韓國語聽力相關(guān)的比賽，培養(yǎng)學(xué)生韓國語的興趣和信心。做到不但在課堂上，而且在課堂外，通過各種媒介方式學(xué)習(xí)韓國語。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐談了一些對韓語聽力教學(xué)的改進(jìn)意見，希望對高校韓語教學(xué)工作有些幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論實踐與方法.上海外語教育出版社，2008.

[2]谷新黎.試論聽力理解中的認(rèn)知語境取向.桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005（02）.