小學作文教學的幾個矛盾

作文指導令老師頭疼，而作文練習更讓學生焦躁。很多時候，學生面對作文要求皺眉頭、咬筆頭，半天也憋不出一個字，最后交上來的作文，要么是三言兩語、內容空洞、無真情實感：要么就來一個“時挑野菜和根煮，旋斫生菜帶葉燒”，以假話、套話、空話來湊數(shù)。久而久之，學生對作文由不感興趣到厭煩，最后甚至“談文色變”。

據(jù)了解，以上現(xiàn)象在小學作文教學中相當普遍。筆者認為，這種“老師難教，學生難寫”的現(xiàn)狀，緣于小學作文教學的以下幾個矛盾。

一、文本教材與學生感知的矛盾

小學的作文，以寫記敘文為主。眾所周知，如果讓學生自由寫，或者讓學生就寫自己親身經(jīng)歷的一件事，沒有字數(shù)、主題等等的任何限制，我想絕大部分學生都能行云流水、洋洋灑灑地寫下一篇文章。而如果填上“難忘的”加以限制，或許有些學生就犯難了，因為在他們的印象中，好像沒有哪件事令他們覺得“難忘”：如果再以“有意義的、使自己受到深刻教育的”內容加以限制，恐怕就有更多學生難以動筆了，原因是他們根本就沒有經(jīng)歷過那樣的事，因而一作文就無從下手，十分苦惱。

人教版小學語文第八冊有一單元的習作訓練，要求學生寫自己的發(fā)明，并把自己發(fā)明的成果和發(fā)明的過程寫清楚?？吹竭@樣的作文要求，我們老師都傻眼了：一個小學生，他們能有什么發(fā)明？別說是他們，就是我們成年人，有幾個能有自己的發(fā)明？果然，當我在課堂上問同學們有過什么發(fā)明時，全班鴉雀無聲，更別說發(fā)明的成果和發(fā)明的過程了?？梢韵胂?，如果我硬是要他們按照文本要求寫，那真可以用“橫眉冷對方格紙，俯首頓足咬筆頭”來形容學生作文的窘態(tài)了。最后，我不得不把“我的發(fā)明”改成了“我的發(fā)現(xiàn)”。

以上，就是文本教材與學生感知的矛盾。小學生由于年齡小，生活閱歷簡單，加上課業(yè)負擔重，學校、家庭對安全顧慮等等因素，學生親近不了大自然，沒有親身的感知，也就寫不出充滿真情實感的好文章。誰都知道，作文是“我手寫我口，我口寫我心”。而為了達到作文要求，學生想說的不能寫，要寫的又無話可說，對一個小學生而言，這不能不說是一種痛苦，而由痛苦變得麻木，最后就會變得興趣全無，“見文色變”。

二、作文宗旨與作文評價的矛盾

《語文課程標準》指出：“作文應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！比~圣陶先生也指出：“作文首先要求說實話，其次才能看寫得好不好?！痹诿鞔_的作文宗旨面前，現(xiàn)實與目標卻大相徑庭，在小學四、五、六年級的學生中，作文說假話、空話的現(xiàn)象相當嚴重。

人教版四年級有一個單元的習作是要求學生寫一篇描寫田園風光的文章。對于農(nóng)村孩子來說，這樣的文章難不倒他們，因為他們在農(nóng)村長大，耳聞目睹，親臨其境，這些東西順手拈來即可：但是對于從小就生長在城市、從沒到過鄉(xiāng)村的孩子來說，這樣的作文無疑又只能是“紙上談文”“發(fā)揮想象”一番了。

我就遇到過這樣一個學生，她在文中把鄉(xiāng)村描寫得十分美麗：鮮花簇簇，小橋流水，亭臺樓閣，曲徑通幽，簡直就是一座花園，一看就知道不真實。我故意問她：“你的家鄉(xiāng)太美了，老師都想去那兒看看?！彼銎鹉樣悬c不好意思地說：“老師，我沒有去過農(nóng)村，這是我編出來的?！薄澳悄銥槭裁匆燕l(xiāng)村編得那么漂亮？”“作文要求不是說要體現(xiàn)鄉(xiāng)村的美嗎？”哦，我明白了：她是為了達到作文要求，又是為了得到一個好的作文評價才這么寫的。

難道不是嗎？不管是單元作文的評價還是考試作文的評價，教師們都要求學生認真“審題”，一定要嚴格按照要求寫，所寫的事情要“典型”“有新意”，主題還要“積極”“向上”“健康”。為了獲得一個好的評價，為了“應試”作文得高分，很多學生就苦思冥想，“巧妙”地設置懸念，“制造”情感波瀾。為了體現(xiàn)母親對自己的愛，可以讓她在深夜背自己上醫(yī)院而“摔得頭破血流”：為了表現(xiàn)自己不怕困難、堅強樂觀，不惜讓父母暫“死”一回：為了歌頌奶奶樂于助人的好品質，又把鄰居推向了“慘不忍睹的車禍”。如果情況真是這樣，無可厚非，但故事情節(jié)往往沒有這樣的“跌宕起伏”，學生為的都是一個好評，一個高分。

著名教育家陶行知先生指出：“千教萬教，教人求真：千學萬學，學做真人?！碧丶壗處熤芤回炓舱J為：“作文是心靈的獨白和心靈的對話”“是人們表情達意、書面交際的工具，是一種十分重要的生命狀態(tài)和生活行為，它與人的心靈、情感有著最真實、最樸素的聯(lián)系?！倍缃裎谋窘滩牡哪承┳魑囊髤s高于小學生的感知水平，“應試”作文的評價、考試分數(shù)的高低都制約著學生的作文行為，致使他們或者說空話、假話，使得作文變成了“編神奇故事”：或者面對作文無從下手，交空白作文，最后導致學生“望文生畏”。這些，是否該引起我們廣大語文教育工作者和廣大語文教師的深思。

（作者單位：江西省崇義縣城關小學）

責任編輯：劉偉林