化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生常見心理問題分析及對(duì)策研究

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ亲裱瓕W(xué)科發(fā)展規(guī)律、掌握學(xué)科教學(xué)特征的具體表現(xiàn)。在初學(xué)者的啟蒙意識(shí)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)極富新鮮感，當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)個(gè)陌生的實(shí)驗(yàn)時(shí)，良好的實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的正常展開，特別是學(xué)科知識(shí)的有效掌握是不可缺少的。本文主要針對(duì)在分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通常存在的一些心理問題，從以下三個(gè)方面予以剖析，并作出相應(yīng)的對(duì)策研究。

問題一 稀奇好玩，吵吵鬧鬧做實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)條件不是十分完善的部分學(xué)校，實(shí)驗(yàn)一旦啟動(dòng)，學(xué)生剛剛萌發(fā)的一番好奇心將無情地遭遇現(xiàn)實(shí)的尷尬，教師忙里忙外，學(xué)生吵吵鬧鬧。

原因分析：1.學(xué)校在實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)上投入難以到位?；A(chǔ)配備先天不足，儀器藥品缺損未能得到及時(shí)增補(bǔ)。2.學(xué)校在實(shí)驗(yàn)管理制度上執(zhí)行乏力。領(lǐng)導(dǎo)工作僅僅停留在口頭層面，未能深入場地跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)。3.班額過大，給分組實(shí)驗(yàn)帶來客觀上的困難，有時(shí)五六個(gè)學(xué)生一組，吵鬧難以避免。

對(duì)策研究：1.教學(xué)問題一般表露于第一線，教師要善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過正常的渠道及時(shí)反映。2.教師要勇于站在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制高點(diǎn)，高屋建瓴，精心引導(dǎo)每一組實(shí)驗(yàn)。比如，盡量出現(xiàn)在學(xué)生最需要的地方，一是在學(xué)生問題亟待解決的引導(dǎo)臺(tái)上，二是在現(xiàn)實(shí)情境的實(shí)驗(yàn)臺(tái)前。3.呵護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)初學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)起始教育，要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范及特有的操作規(guī)則要求，為實(shí)驗(yàn)提供保障。培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，教師應(yīng)有充分的前期準(zhǔn)備和具體的任務(wù)分工，盡量不要把能在實(shí)驗(yàn)室外（或?qū)嶒?yàn)前）處理好的事放在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去處理。

問題二 淺嘗輒止，現(xiàn)象結(jié)論像驗(yàn)證

常見這樣的實(shí)驗(yàn)場面：學(xué)生一只手翻課本另一只手在操作實(shí)驗(yàn)，或者有了分工，也是你翻課本我來操作。步驟是既定的，小至細(xì)節(jié)類的“為什么”，書上已有比較詳細(xì)的解釋，現(xiàn)象描述羅列齊整，學(xué)習(xí)程度稍好的同學(xué)恐怕早已背得滾瓜爛熟，整個(gè)過程他們不需要?jiǎng)佑眠^多的腦子，就能比較順利地驗(yàn)證出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，復(fù)制出經(jīng)典的結(jié)論。而他們對(duì)知識(shí)的真正掌握程度，則需要教師予以更深層次的衡量與科學(xué)評(píng)價(jià)。

原因分析：1.全世界唯有中國的教師最會(huì)講，中國的學(xué)生自然更能適應(yīng)一以貫之的識(shí)記模式，一點(diǎn)就通，一講就會(huì)，一做就成，這也就不足為怪了。2.心不靜，問題意識(shí)淺薄。不能認(rèn)真仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，沒有實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原始描述記錄和客觀數(shù)據(jù)的收集與整理，缺少小組內(nèi)同學(xué)相互之間的探究與合作。

對(duì)策研究：1.發(fā)揮教師的核心指導(dǎo)作用，現(xiàn)場輔導(dǎo)采取總與分相結(jié)合的方式。立足課堂，面向全體，總體審視，即為總；分，即要善于關(guān)注小組直至個(gè)別學(xué)生，幫助發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)解決思路，以尋找出路。2.教師嘗試做實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場記錄，記下當(dāng)場不能解決之疑惑，留下第一手寶貴的資料以備研究，另外為日后實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)完善提供素材，為教學(xué)空間的拓展提供強(qiáng)有力的智力支持。3.不同的實(shí)驗(yàn)參與者對(duì)同一實(shí)驗(yàn)的感悟還是略有差異的，盡量多一些空間給他們自己來思考，多劃出一些地盤讓他們自己來創(chuàng)作。4.充分肯定小組成績，嘗試示范組的多維評(píng)價(jià)模式。激勵(lì)新的發(fā)現(xiàn)，問一問，你們回憶一下剛才收集到的氧氣是無色無味的嗎？從或是平靜或是激動(dòng)的反應(yīng)中進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探索精神和良好心理素質(zhì)。

問題三 自以為是，安全操作存隱患

如果讓學(xué)生單憑意念天馬行空地游走在自己所建立的“創(chuàng)新”世界里，而脫離他所生存的社會(huì)和教育環(huán)境，這樣的教育是不切合實(shí)際的。大大咧咧、不懂裝懂的學(xué)生也時(shí)有人在：比如實(shí)驗(yàn)藥品取用不規(guī)范，藥品用量多多益善：酸堿鹽胡亂搭配，做出大雜燴：不管廢液能用否，清洗儀器時(shí)一沖了事。

原因分析：1.學(xué)生沒有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，忽視教師的要求，與同學(xué)配合不默契。2.沒有遭遇過險(xiǎn)情，不能明確地認(rèn)識(shí)“什么一定要這樣做”“什么一定不能做”等規(guī)范操作的必要性，安全觀念淡薄。事實(shí)上，一個(gè)人只有在他經(jīng)歷過種種心理上的體驗(yàn)，包括遭到挫折和感情的創(chuàng)傷，才能對(duì)前人給予的警醒有深刻的體驗(yàn)。3.僥幸的心理從中作祟。自耍小聰明，老師面前規(guī)矩，同學(xué)背后卻搞惡作劇。

對(duì)策研究：1.從點(diǎn)滴抓起，加強(qiáng)安全教育。比如像水電等常規(guī)性的知識(shí)教育不可或缺。2.藥品管理規(guī)范。不能盡學(xué)生所興，毫無節(jié)制，尤其是藥品使用務(wù)必慎之又慎，絕對(duì)禁止藥品隨意帶出實(shí)驗(yàn)室。3.實(shí)施負(fù)強(qiáng)化心理教育。實(shí)驗(yàn)中為取消厭惡刺激或降低厭惡刺激的強(qiáng)度，及時(shí)展示一些因?yàn)椴灰?guī)范操作而引起的破損儀器，分析其原因，通報(bào)一些安全事故，以達(dá)到提高安全意識(shí)的教育目的。

對(duì)以上三個(gè)心理問題所作的粗淺分析與對(duì)策研究嘗試，雖然個(gè)性問題不具有普遍性，但從某個(gè)側(cè)面來分析還是有必要的。積極引導(dǎo)學(xué)生健康的心理構(gòu)建，讓學(xué)生有更多的思維創(chuàng)新，更多地參與探究而有豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受，這都是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)途徑，更是完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的。

（作者單位：江西省上饒縣第六中學(xué)）

責(zé)任編輯：周瑜芽