閱讀教學要回歸文本

新課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！北救苏J為語文閱讀教學需要師生共同關注文本，有必要“回歸文本”。

一、回歸文本，在閱讀教學中要重視朗讀

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其重要地位不言而喻，葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎?！睆哪撤N意義上來講，語文教學的成敗可以說是取決于閱讀教學是否得到了有效的落實。

在閱讀教學中，恰當?shù)剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶）臺情感。同時朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，能使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，真可謂“書讀百遍，其義自見”。

曾經(jīng)看到一篇關于泰戈爾《金色花》的教案。設計者在情境導入后直接進入品讀過程：

1.范讀。教師范讀課文（播放音樂配音），并在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。

2.練讀。小組互相練讀，推薦朗讀（小組長陳述推薦理由）。

3.品讀。教師指導朗讀：讀準字音、讀對重音、讀出感情（這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同）。

二、回歸文本，在閱讀教學中要準確深刻理解文本

如果課堂中能給學生充裕的時間閱讀，那么學生對文本是有可能提出問題思考的。當然教師首先對文本要做到：準確理解，深刻理解，并在個性理解的基礎上進行處理。這就需要師生共同走進文本，研究文本，在對語言文字的咀嚼當中獲得體會感悟，產(chǎn)生思維思想的碰撞，教師應該善于從學生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，及時對學生解讀文本的有關信息進行加工和重組，以便對自己預設的教學做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。這個調(diào)整就是教師積極的藝術(shù)的指導，也只有這樣的指導，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使語文課堂獲得更多有意義的生成。但是，這一切實現(xiàn)的前提是準確理解文本。

今天，美學與讀者中心論被漸漸地引入課堂教學中，這是一種好現(xiàn)象。但在盲目崇拜外國教育理論和改革急功近利的心理驅(qū)使下，文本解讀逐步走向了“思而不學”的極端。這種理念下的語文課，老師片面地認為文本是引子，是催化劑，以至于本末倒置，游離文本而言其他，形成“扯皮語文”。如某一個老師教學《竹影》，課堂解讀文本的時間和精力非常少，而且文本主題被誤讀為“中國畫和西洋畫的區(qū)別”。為了繁榮課堂，而應用美術(shù)作品（大概有二三十張）來作秀“怎么教”，使“好現(xiàn)象”變了味。

張鵬舉就曾扼腕嘆息：現(xiàn)在的語文課堂很飄，淺而無根、散而無神、亂而無序。這種現(xiàn)象實在值得我們深思。我們該怎么辦呢？

三、回歸文本，要處理好教學設計與文本解讀的關系

有一位教師在教學《觀滄?！窌r，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：仿照《天凈沙·秋思》第1句到第3句的樣式，把《觀滄?！分械谋硎揪拔锩Q的詞語填充進去。齊讀改寫，感受詩人筆下的這些景物有怎樣的特點？提煉詩歌中的意象，從而感受詩歌恢宏的氣勢和詩人闊大的胸懷。學生討論后教師提供了如下參考：

碣石滄海山島

秋風樹木百草

日月星漢洪波

有志者在海邊

本來《觀滄?！纷髡吣慷昧俗鎳胶訅邀惖木吧闹杏科鹨y(tǒng)一祖國的強烈愿望。于是借助豐富的想象，來充分表達這種愿望。作者以滄海自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放，卻很含蓄。然而改寫的《觀滄?！穮s變成了無病呻吟，教師的設計及提供的參考沒有價值，破壞了其中本就有的恢弘氣勢和豪邁氣魄，

該環(huán)節(jié)的目的應該是幫助學生更好的理解和領會課文，而該教師只是做到了教學設計的新穎，對學生理解課文的恢弘氣勢并無幫助。

總之，隨著新課改的不斷深化，語文閱讀教學有必要回歸文本，語文教師應該在緊扣三維目標和深挖教材的同時，使得教法和指導學法恰如其分地得到運用，從而創(chuàng)造出自己的高效語文閱讀課堂。

（作者單位：江西省南昌市第二十七中學）

責任編輯：王江