如何發(fā)揮優(yōu)等生的作用

一個教學(xué)班有幾十個學(xué)生，由于種種主客觀原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績參差不齊，其中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生受到老師青睞，在老師心目中占有重要位置。但是很多老師在培養(yǎng)優(yōu)等生的過程中，只注重學(xué)生的發(fā)展，而忽視了他們對教學(xué)的促進(jìn)作用。下面我就自己的親身經(jīng)歷，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何發(fā)揮優(yōu)等生的作用。

一、“以點(diǎn)帶面”式的輻射效應(yīng)

一節(jié)課40分鐘，怎么才能有效利用時(shí)間，怎樣才能同時(shí)調(diào)動優(yōu)生差生的學(xué)習(xí)熱情而兩者兼顧呢？方法一：在班里的空間上思考，讓一個優(yōu)生的周圍坐幾個差生，課堂上比較難的問題以及比較難的操作可以讓優(yōu)生先做，讓后進(jìn)生去聽去看，去和優(yōu)生一塊做，去探討。在這個過程中，優(yōu)生活躍的思維會去“碰撞”后進(jìn)生，他們簡潔流暢的表達(dá)豐富著后進(jìn)生的詞匯，影響著后進(jìn)生的語言表達(dá)能力，他們靈活的動手能力，無不在后進(jìn)生身上起到潛移默化的作用。為什么他們之間的互動會形成如此效果呢？試析一下吧，他們有著相近的年齡，有著成熟度相近的心理，他們本就應(yīng)該是相知的小伙伴。小伙伴之間無論是同意還是有異議，都能夠大膽地表達(dá)，這是由小伙伴之間的率真決定的。記得有一對同學(xué)，她們都是十二三歲，其中小甲數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，思維特別靈活，她的解題方法常讓教師和同學(xué)發(fā)出嘖嘖的贊嘆。一次偶然的機(jī)會讓小甲和小乙坐到一塊，小乙數(shù)學(xué)很差，但是小乙和小甲是好朋友，坐到一起后，兩人很投機(jī)、很默契，受到小甲多方面影響，小乙成績居然很快好起來，位居全班優(yōu)生之列。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師常會在班中形成一幫一排座位方法，無不顯示著這一輻射效應(yīng)。這種效應(yīng)發(fā)生作用后，教師和優(yōu)生的互動帶動著優(yōu)生和后進(jìn)生的互動，隨之而來的就是全班的學(xué)生互動、師生互動的局面。

有了優(yōu)生對后進(jìn)生課堂上的輻射作用，現(xiàn)在我們課堂上學(xué)生能夠暢所欲言，學(xué)生之間的溝通更多。另外，他們和老師之間也是零距離交流了，有時(shí)還一起說說玩笑，因?yàn)樗麄兏矣诒憩F(xiàn)自己，常和老師辯論，教師也以民主的態(tài)度和他們交流，整個課堂上是一個和諧的發(fā)展的整體，學(xué)生的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，而課外的空間使優(yōu)生的管理能力、觀察能力、分析判斷能力、語言表達(dá)能力、解決實(shí)際問題的能力都得到了發(fā)展，很顯然合作學(xué)習(xí)方式已形成了，發(fā)展空間也拓展了。

二、“小助教”作用的發(fā)揮

對課堂上的知識、能力以及情感目標(biāo)，優(yōu)生很容易就能達(dá)到。在這種情況下，他們有時(shí)因?yàn)樽约簳?、懂了，課堂參與的積極性就不高了。怎樣才可以發(fā)揮他們的潛能呢？讓他們做教師的小助手！參與班級的管理。因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)欲很強(qiáng)，很想當(dāng)小干部，很想體現(xiàn)自身的價(jià)值，積極性非常高，有著極強(qiáng)的責(zé)任感，久而久之，就能管理好班中的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等多方面的工作。在管理過程中，一方面他們要以身作則，要自律，要表現(xiàn)出很優(yōu)秀的方面，這不就培養(yǎng)了他們的管理能力了嗎？

另外，還可以讓他們幫助教師檢查、批改作業(yè)。在批改過程中他們所學(xué)知識得到鞏固，能力得到提高，是對他們培養(yǎng)目標(biāo)作更深層次的要求。他們不再是被動的反饋，而是認(rèn)識到自己的角色，有著責(zé)任感，所以批改之前他們就要針對作業(yè)，把所學(xué)重溫一次。在批改的時(shí)候，由于覺得這是對別人作評價(jià)，必須準(zhǔn)確無誤，來不得半點(diǎn)粗心，必須細(xì)致觀察，即使平時(shí)有粗心的毛病，在這樣的多次批改后，也會形成一種細(xì)致的品格。所以在整個批改的過程中，無疑是培養(yǎng)了他們多方面的能力，培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力，形成了敏銳的觀察能力和判斷能力，調(diào)動了他們的積極性。把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，使評價(jià)方式多樣化。

有了優(yōu)生對差生的作業(yè)批改，那么反饋這個環(huán)節(jié)又由誰來處理呢，還是讓優(yōu)生來吧。讓后進(jìn)生和優(yōu)生雙向選擇，然后結(jié)對進(jìn)行好幫差輔導(dǎo)。為什么讓他們進(jìn)行雙向選擇？因?yàn)殡m然年齡相仿，但是由于性格、生活環(huán)境、習(xí)慣以及心理等諸多因素的影響，他們彼此之間不是隨便結(jié)對就能相處得非常好的，因?yàn)楹筮M(jìn)生和優(yōu)生本來差距就很大，有的優(yōu)生對差生是頤指氣使的，為了杜絕這種現(xiàn)象，讓他們結(jié)對子，這樣他們一定會找到自己的如意伙伴。差生能夠?qū)?yōu)生沒有心理距離，無壓力地聽別人說話，也就很容易從心理上接受輔導(dǎo)。小伙伴的語言很容易讓自己明白，小伙伴指導(dǎo)的實(shí)踐，就像兩個孩子在做游戲。在這個過程中，優(yōu)生的作用進(jìn)一步被發(fā)揮，優(yōu)生的能力就不會停留在批改作業(yè)的那個水平上，他已由批改作業(yè)而對所學(xué)知識的重溫，上升到能夠把所學(xué)的知識用很流利的語言表達(dá)出來，在表達(dá)的過程中并想方設(shè)法讓他的小伙伴弄懂弄明白，他儼然已成為一名“小老師”了。

從以上兩個方面來看有兩點(diǎn)變化。其一，讓他們參與管理，調(diào)動起他們的積極性，培養(yǎng)起他們責(zé)任感和管理能力，為他們的以后發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其二，讓他們批改作業(yè)，輔導(dǎo)差生，讓他們對所學(xué)不僅是理解了，而且還能讓他們的觀察能力、分析能力、概括能力、語言表達(dá)能力、解決實(shí)際問題能力、思想情感等都能夠健康有效發(fā)展。所以，我們要充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，關(guān)注他們、促進(jìn)他們，以此帶動全班師生互動、學(xué)生互動，最后形成和諧發(fā)展的班集體。

（作者單位：江西省吉安市吉州區(qū)陽明路小學(xué)）

責(zé)任編輯：祝維寧