為了學(xué)習(xí)的語文教科書

摘要：我國自現(xiàn)代以來的語文教材，重視呈現(xiàn)的是學(xué)科知識內(nèi)容。是教師手中的工具。我們稱之為“教者”中心的語文教科書?！皩W(xué)習(xí)者”中心的語文教科書意味著“語文教材是‘教本’，更是‘學(xué)本’，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的憑借?！睘榱藢W(xué)習(xí)的語文教科書，即為了方便學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教科書，需要教科書的編寫者提供情境設(shè)計。通過情境設(shè)計賦予使用教科書的學(xué)生角色意識，學(xué)習(xí)者可以通過扮演不同的角色不斷地將自身融入到整個活動中的每一個環(huán)節(jié)中去，來實現(xiàn)自己的主體性。同時。實現(xiàn)語文教科書自身的學(xué)習(xí)價值。

關(guān)鍵詞：語文教科書 “教者”中心 “學(xué)習(xí)者”中心

語文教科書是教科書的一種，具有教科書的一般特性，既直接反映課程內(nèi)容，又反映課程設(shè)計中規(guī)定的學(xué)習(xí)活動方式。語文學(xué)科的特殊性決定了語文教科書在功能定位、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)組織上的特殊性。在語文教科書中如何體現(xiàn)各種能力的培養(yǎng)，如何安排各種文化思想教育內(nèi)容，如何處理知識間的內(nèi)在聯(lián)系等，均取決于編者對語文教科書的定位。

一、“教者”中心的語文教科書

從理論研究的角度出發(fā)，我們通過對語文教材發(fā)展史的回顧，不難發(fā)現(xiàn)，教材無論從內(nèi)容還是形式，其發(fā)展過程都是在不斷變化的，都經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，由單一到豐富的過程。教科書在教材家族中歷史最長、比重最大、作用最強(qiáng)、使用面最為廣泛，內(nèi)容最基本也最為成熟，語文教科書的定位也在變革中不斷發(fā)生變化，

從整體上看，我國自現(xiàn)代以來的語文教科書，本質(zhì)上是供教師去“教”的。而所謂的“教”，主要是由教師去“講”，不同老師的秉性，必然會帶來不同的教學(xué)?！栋自捨姆丁返木幷咧?，時任南開教員的洪北平在教學(xué)時很注意文學(xué)教育，他的學(xué)生趙景深后來回憶道，“那時洪北平（字白蘋）在南開教授國文，也種了些文藝的顆粒，所得的收成便是喬友忠、王鑫、張宗漢和我?！碑?dāng)時的語文教師在教學(xué)中為學(xué)生介紹新文學(xué)作品，于是有許多學(xué)生就深受文學(xué)作品影響，如20世紀(jì)20年代讀中學(xué)的林煥平，“我在中學(xué)，既是在‘五四’潮流影響之下，又是在大革命高潮中，受創(chuàng)造社影響很大，郭沫若的《女神》和《瓶》，我?guī)缀醣痴b得出來”；張震澤的“高中老師系眾多新文化人士，如董秋芳、夏萊蒂、高滔、胡也頻諸先生。他們介紹西洋文學(xué)，講授文學(xué)理論，開闊同學(xué)思想，扶持同學(xué)寫作，非常盡力”：20年代末入學(xué)的張畢來回憶語文老師“魯迅和周作人的文章都講，作為課外的教材臨時插進(jìn)教學(xué)里去，后來他竟給我們講起魯迅所譯的盧那察爾斯基的《藝術(shù)論》來了”。鄭子瑜的語文老師則“每從新近出版的文學(xué)雜志上選了新詩給我們講解。他的新詩朗誦確是別有一番風(fēng)味。”多數(shù)老師當(dāng)然不可能像這些“大家”一樣視野開闊，于是就“講”課文，再后來甚至“講”教參，學(xué)生課堂所獲自然也就參差不齊。

語文教科書編者也一直試圖通過改變教科書的功能去影響教學(xué)，改變語文教學(xué)玄妙籠統(tǒng)、相機(jī)施教等難以衡量效益的狀態(tài)，傳統(tǒng)的語文教材的功能觀把語文教科書定位在以“例子”說為核心的“憑借”功能，并把它看作是語文教學(xué)科學(xué)化的重要前提?！拔医吡澇蓢倪x材數(shù)學(xué)化，或用演繹法，如夏丐尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》：或用歸納法，如孫起孟、顧詩靈、蔣仲仁合編的《寫作進(jìn)修課本》，采用單元制，每學(xué)期的材料分成若干單元，每一單元包括文選、文章作法、文法、修辭及作業(yè)等，文章的選取，應(yīng)完全依據(jù)文體，根據(jù)文章作法，竭力系統(tǒng)化，成為文章做法及文法修辭等的例證，而文章做法及文法修辭等，應(yīng)成為文章的說明，以上數(shù)項與作業(yè)，尤應(yīng)取得密切的聯(lián)系，有機(jī)地配合，讀什么樣的文選，便應(yīng)練習(xí)什么樣的作業(yè)，如數(shù)學(xué)之教何種例題作何種練習(xí)一樣。只有采取這種辦法，國文教學(xué)才會科學(xué)化?！爆F(xiàn)代語文課程的百年發(fā)展基本沒有脫離“例子”來說的課程論思想。葉圣陶在論述語文教材的功能時曾說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文。有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手?！比~圣陶的話，既說明了語文學(xué)科的教學(xué)特點，又指出了語文教材的特殊作用：歷練的憑借。“這個論斷至少說明兩點：第一，語文教本是學(xué)生獲取語文知識的憑借。第二，語文教本還是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和習(xí)慣的憑借?！边@里論者直接把“教科書”稱為“教本”，這個“教本”如何發(fā)揮作用呢？“讀書讀文章的能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開讀書讀文章的具體實踐。一本教科書放在面前，教師指點學(xué)生朗讀該怎樣讀，默讀該怎樣讀，速讀又該怎樣讀：學(xué)生按照教師的指點去朗讀、默讀或速讀。一篇選文這樣訓(xùn)練，十篇百篇都這樣有指導(dǎo)地訓(xùn)練，學(xué)生讀書讀文章的能力和習(xí)慣由此逐步養(yǎng)成?！弊鳛榻處熃虒W(xué)憑借的“教本”理念，成為我國以“文選型”作為編撰策略的思想基礎(chǔ)。

怎樣使教科書更好地成為教師的“教學(xué)憑借”呢？張志公從兩個角度闡述了語文教科書的性質(zhì)。其一，“語文教材的重要部分當(dāng)然是讀物?！边@里的教材，是指狹義的教材，即教科書。關(guān)鍵所在是稱之為“讀物”，而且一再這樣稱說，而不說“課本”，更少說“教本”，這決不是偶然的。顯然，這是從“學(xué)生主體”的角度來分析教科書的性質(zhì)的。其二，“語文教材是語文教育、思想教育、知識教育的綜合性教育讀物?！彼€認(rèn)為，學(xué)生要獲得知識，純化語言，增強(qiáng)語言的敏感性，提高鑒別和運(yùn)用語言的能力，必須通過閱讀種種讀物。這無不是從“例子”的角度來說明教科書的“中介”性?？偫▉碚f，張志公先生從“學(xué)生主體”和“例子”的角度，說明語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”和獲得知識與能力的“憑借”。所以，他強(qiáng)調(diào)，“進(jìn)行語文教育是離不開讀物的”。無論是“憑借”說，還是“例子”、“讀物”說都是為了突出教科書的本質(zhì)特征的形象說法，主要是就教科書對語文教學(xué)的一般作用而言的。

張鴻苓說：“以往的語文教材，主要是供教師教學(xué)用的，人們通常稱它為‘教本’，現(xiàn)代的語文教材不僅僅是教師教的依據(jù)，更要面向廣大學(xué)生，直接為學(xué)生服務(wù)。”顧黃初說：“人們歷來把教科書叫做‘教本’，其實它更主要的應(yīng)該是‘學(xué)本’，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立地學(xué)習(xí)的‘學(xué)本’。”在1980年之后，“學(xué)本”走向?qū)嵺`。但由于局限在“教學(xué)改革”的范疇，“學(xué)本”實踐的著眼點當(dāng)時主要放在“怎么教”上，幾乎沒有觸及課程的領(lǐng)域，因而教科書發(fā)生的改變不多。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教材應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。這種觀念早已為人們普遍接受。教材及教材觀變化發(fā)展的歷程表明，教材終歸要成為適應(yīng)學(xué)生發(fā)揮自我作用的工具。學(xué)校教材的發(fā)展過程經(jīng)歷的時間雖然很漫長，但是卻可以概括為短短的六個字：“素材→教本→學(xué)本”三個階段。素材階段，是用于教學(xué)的材料，但又與一般社會讀物沒有區(qū)別，編寫目的也并非為教學(xué)服務(wù)。教本階段，是我們現(xiàn)在正在使用的教材，已明確服務(wù)對象——學(xué)校師生，也有獨特的使用價值，但因為重視呈現(xiàn)的是學(xué)科知識內(nèi)容，只能是教師手中的工具，而不能夠成為嚴(yán)格意義上的“教本”，因為教師也要借助“參考書”才可以用之于“教”。學(xué)本階段，是順應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求和需要而成為學(xué)生自主運(yùn)用的工具，學(xué)生借助這一工具，可以自主閱讀、獨立思考、合作研討，語文教學(xué)效果不再僅僅取決于教師的個人素質(zhì)，學(xué)本階段的語文教科書顯然不應(yīng)是“選文”中心，而應(yīng)是“活動”中心。這一階段的教科書必須給學(xué)生提供參與活動的任務(wù)、情境、條件等等。教科書每一個階段的轉(zhuǎn)換都意味著“教”與“學(xué)”方式的調(diào)整，教科書編制觀的改變。在當(dāng)今語文教科書編制理論與編制模式已不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求，面臨理論與實踐的雙重困境之下，顧黃初指出，可以“通過研究，發(fā)現(xiàn)國外母語課程教材建設(shè)中有許多閃光的東西值得我們學(xué)習(xí)、研究和借鑒”的東西。

二、“學(xué)習(xí)者”中心的語文教科書

在國外研究中，就目前所能搜集到的資料來看，在研究“教材向?qū)W材轉(zhuǎn)型”方面，日本比較有代表性。據(jù)沈曉敏《關(guān)于新媒體時代教科書的性質(zhì)與功能研究》介紹，日本的（財團(tuán)法人）教科書研究中心近20年的研究結(jié)果。他們認(rèn)為，作為教材群之“母港”，教科書的性質(zhì)與功能正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教科書正在也應(yīng)該從“作為教學(xué)用的主要教材”轉(zhuǎn)向“作為學(xué)習(xí)用的主要學(xué)材”?！白鳛閷W(xué)材，教科書需要發(fā)揮四個方面的基本功能：教科書只有適應(yīng)個別差異才能成為學(xué)材，在教科書有助于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時才成為學(xué)材，教科書在與其他教材的關(guān)聯(lián)性中發(fā)揮學(xué)材的功能，在教師與學(xué)生之間交互作用的過程中發(fā)揮學(xué)材的功能”。同時，日本學(xué)者提出教科書作為“學(xué)材”的五大功能有：“喚起學(xué)習(xí)欲望的功能、提示學(xué)習(xí)課題的功能、提示學(xué)習(xí)方法的功能、促進(jìn)學(xué)習(xí)個性化和個別化的功能、鞏固學(xué)習(xí)的功能”。Marilyn J.Chambliss與Robert C.Calfee基于認(rèn)知心理學(xué)和對理解力的研究，指出如何設(shè)計與組織教科書文本使其具有可理解性，能傳遞學(xué)科的觀點，且能支持學(xué)生中心的教學(xué)。教材的學(xué)材化是國內(nèi)外母語教科書編制的大勢所趨，主要是源于學(xué)習(xí)化社會對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)注?！罢Z文教材是‘教本’，更是‘學(xué)本’，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的憑借?！边@一見解已在教育界達(dá)成共識。洪宗禮也表達(dá)了教材學(xué)材化應(yīng)是我們編寫母語教材的最高追求：“與其把語文教材僅看成是‘語文教學(xué)之本’，不如稱之為‘幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)之本’，‘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之本’，‘促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之本’?！钡珡哪壳拔覈Z文教科書理論研究與實踐探索的實際情況看，學(xué)材化的教科書編制還任重而道遠(yuǎn)。

三、為了學(xué)習(xí)的語文教科書

語文教科書是專為學(xué)生學(xué)習(xí)語文編寫的，它不僅全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)了語文學(xué)科的各種內(nèi)容，而且在編排上充分考慮了學(xué)生的實際需要與接受程度，成為學(xué)生積累語言材料、掌握語文知識、歷練語文能力的最為主要最為有效的憑借。通過語文教科書，學(xué)生不僅要知道學(xué)什么，還應(yīng)知道為什么學(xué)以及怎么學(xué)，語文教科書對學(xué)生的一切語文學(xué)習(xí)活動起著引路、示范的作用，在他們提高語文能力、掌握語文工具的過程中具有不可替代的地位。語文教科書也是學(xué)生發(fā)展智力、豐富知識、接受思想教育的重要源泉，對學(xué)生的全面成長起著重要的作用。語文教科書作為特殊憑借物，從它產(chǎn)生的第一天起就處在不斷發(fā)展和不斷演變之中，這是因為社會生活在不斷發(fā)展，語言文字本身也在不斷演變，人們對教育特別是語文教育的特點和規(guī)律的認(rèn)識在不斷更新，不斷深化語文教科書總是要在不斷適應(yīng)客觀形勢需要的過程中逐步求得自身的完善。

為了學(xué)習(xí)的語文教科書，即為了方便學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教科書，需要教科書的編寫者提供情境設(shè)計，通過情境設(shè)計賦予使用教科書的學(xué)生角色意識，學(xué)習(xí)者可以通過扮演不同的角色不斷將自身融入到整個活動中的每一個環(huán)節(jié)中去，以此來實現(xiàn)自己的主體性。在各種情境活動中，保證學(xué)習(xí)者的真實參與，使言語實踐成了他們自身存在的確證。這也正是一種最佳的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。如英諺所言：“只是告訴我，我會忘記：要是演示給我，我就會記?。喝绻€讓我參與其中，那么我就會明白（Tell me and I forget，show me and I remember，involve me and I understand）?！苯炭茣嫦蛉w學(xué)生，在教科書內(nèi)容設(shè)計上，表現(xiàn)出鮮明的主體化、綜合化和活動化的特點。教科書中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生活動為主，語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)年學(xué)習(xí)計劃，以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動課例等都應(yīng)有具體、明確的提示，不僅給師生創(chuàng)造性地展開教學(xué)，而且還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了方便，更使得學(xué)生成為課堂上真正的主角。教科書凸顯的是學(xué)生掌握知識、技能的過程——活動，教科書通過活動單元把活動內(nèi)容、方法呈現(xiàn)給師生，這是一個師生共同完成探索知識的過程，共同創(chuàng)造知識，感受自主獲得知識的過程。這樣的教科書雖然表面跳躍性強(qiáng)，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、明顯的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)語言的綜合實踐，但因?qū)嶋H上有著明確的編輯意圖和教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生建立對學(xué)習(xí)的興趣和掌握學(xué)習(xí)的方法上又有著周密的計劃和考慮，所以，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，也才能實現(xiàn)教科書自身的學(xué)習(xí)價值。

責(zé)任編輯：包韜略