高效課堂模式下數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)及對策

金云崔

【摘要】

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，有力地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在實際的教學過程中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下，在數(shù)學教學中實施合作學習談談存在的問題，并提出相應的對策。

【關鍵詞】新課程數(shù)學合作學習誤區(qū)對策

在新課程理念下，合作學習作為新型學習方式被廣泛運用于課堂教學實踐中。我們?nèi)ヂ犝n或者參加某些教研活動時，經(jīng)常會看到一種現(xiàn)象：整個課堂熙熙攘攘，熱鬧非常，各個小組在熱烈地討論問題，小組合作探究學習的方式被廣泛引入課堂后，有效地擴大了學生自主探究解決問題的時間和空間，改變了以傳授知識為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造性學習的新局面，充分顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意性，組織的散亂；設置的問題缺少合作探究的價值；學生的參與不平衡等，導致小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組探究活動流于形式、效率低下或失敗現(xiàn)象的發(fā)生。合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式，小組合作應該是在學生個體無法完成或個體無法有效完成任務；或者是受到外在條件限制需要小組合作學習；或者是學生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才有必要、有價值、有成效。而不應該作為一種形式落實到教學中，更不應該作為一種點綴安排在課堂教學中。更有甚者，有的老師在評價一節(jié)課時，會因為教者沒有組織小組學習而對該節(jié)課實行全盤否定。如何在數(shù)學課堂教學中開展合理有效的小組合作學習呢？我認為應注重從三方面著手：1.重視小組合作前課堂學習環(huán)境的建設，組建合理的合作小組；2.在課堂中開展實在的小組合作學習活動，重視小組合作中師生之間的交往活動，加強競爭與合作；3.重視小組合作學習后的評價。

1.目前在合作學習中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)

1.1濫用合作學習。有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習形式化，浮于表面。

1.2教師指導不夠?，F(xiàn)行的合作學習，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外。有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而在小組合作學習中，學生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學生是否開小差。有的教師在進行任務分工時不明確，導致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導致有的小組成員開小差。

1.3用合作代替思考。課堂教學中，有時候只見學生分好幾個小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。合作學習只求形式，忽視了實質(zhì)，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學生的學。學生的學習沒有得到實質(zhì)性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質(zhì)的數(shù)學思考沒有得到開發(fā)。合作不應該是一種順從，而是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎，但是不能代替思考，要因材施教。

1.4向?qū)W生暗示問題結(jié)論。在合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔心學生不能解決問題，或者不能在自己預定的時間內(nèi)解決問題，會在學生沒有討論多長時間，沒有解決合作學習的問題時，就把問題的結(jié)論暗示給學生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學生。顯然，學生得到的結(jié)論并非自己思維的成果。

1.5學困生參與度不夠。合作學習確實增加學生參與的機會，但是學優(yōu)生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少；同時在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展；在合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。

1.6教師評價重整體、輕個體。教師的評價還沒有面向全體。在開展合作學習的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于標準答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚集體智慧的結(jié)晶。我們在研究合作學習時，認為合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的；但是這可能把實施合作學習的老師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。

2.采取的相應對策

2.1正確認識合作學習。采用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，學生學習的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學中，老師要積極地采用合作學習的形式，不斷完善合作學習的方法，使學生學會合作，愛合作，培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。

2.2明確合作學習的目標。教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學習內(nèi)容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產(chǎn)生不同意見時、研究結(jié)果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學習的好時機。

2.3進行合理的分組。采用小組合作學習時，分組時應注意以下幾點：

2.3.1組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的2位同學或前后4位同學組成學習小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學習的有效性。實踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學習小組是有性別、學習成績、思維能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，取長補短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學習小組之間要有可比性。

2.3.2學優(yōu)生學困生高低搭配。為了發(fā)揮學優(yōu)生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在學優(yōu)生的指導下進行探索，得到表現(xiàn)的機會，享受到成功的樂趣；而學優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機會。

2.3.3組長輪流當或競選。為了調(diào)動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或競選。初次開展小組合作學習時，必須對小組長進行培訓，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時的矛盾等。

2.4全面評價合作學習的教學效果

2.4.1教師評價學生。教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標準，而要根據(jù)學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。人是有千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的差異，這就決定了在學習成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關注小組整體也要注重學生個性。合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”好得多。只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要根據(jù)具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，評價結(jié)果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。

2.4.2學生評價學生。學生之間的評價交流，有利于促進學生發(fā)展。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數(shù)學生講，多數(shù)學生聽的現(xiàn)象。

2.5加強情感交流

2.5.1師生之間的情感交流。在教學中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來激發(fā)學生的情感潛能。使學生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。只有創(chuàng)設融洽的情感氛圍，使學生感到學習如沐春風，才能充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。

2.5.2學生之間的情感交流。通過學生與學生之間的思想情感的交流，教師可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，避免學生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進生的現(xiàn)象出現(xiàn)。從而使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結(jié)，共同提高的目的。當然，學生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導向作用的指導和發(fā)揮。

2.6構(gòu)建適合學生合作學習的環(huán)境。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學過程中，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。如何構(gòu)建適合學生進行合作學習的環(huán)境呢？

2.6.1安全的心理環(huán)境。在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

2.6.2充裕的時空環(huán)境。在平常的教學中，我們經(jīng)常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

2.6.3熱情的幫助環(huán)境。全班七、八個學習小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學生的成功學習創(chuàng)造條件。

2.6.4真誠的激勵環(huán)境。適時適當?shù)募睿梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

總之，合作學習是高效課堂模式下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

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