園林與綠色環(huán)境教育關(guān)聯(lián)性的研究

李云普　李君芳

【摘 要】綠色環(huán)境教育活動(dòng)的模式常采用實(shí)地互動(dòng)的教學(xué)模式，例如集體探討、角色扮演等，這些方式是靠生動(dòng)活潑的探討式活動(dòng)，經(jīng)由親身體驗(yàn)而獲得自然知識(shí)，該種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的演講式的教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與參加者反應(yīng)兩項(xiàng)加以評(píng)估以了解綠色環(huán)境教育活動(dòng)的效果很有必要，本研究的目的是針對(duì)2011年5月于某園林舉辦的綠色環(huán)境教育活動(dòng)加以調(diào)查，以了解整個(gè)綠色環(huán)境教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)效果，作為未來繼續(xù)辦理綠色環(huán)境教育的參考。

【關(guān)鍵詞】園林；綠色環(huán)境教育；關(guān)聯(lián)性

1.研究材料與方法

1.1活動(dòng)主題

本次活動(dòng)以某園林區(qū)現(xiàn)有展示分區(qū)按植物的形態(tài)、生存機(jī)制與應(yīng)用為中心，設(shè)計(jì)六大主題，涵蓋植物分類、演化、用途及植物與光?；顒?dòng)目標(biāo)在通過實(shí)地體驗(yàn)?zāi)硤@林區(qū)的植物而獲得植物學(xué)知識(shí)以及植物與環(huán)境因子（光）間的關(guān)系，進(jìn)而了解植物的生態(tài)特色。各主題并加以命名如下：杉言兩語（植物分類─葉；花花世界（植物分類─花果）；特用植物（植物的用途）；竹類（植物分類─根）；蕨類植物（植物演化）；林下植物（植物與光）。

教學(xué)活動(dòng)為將參加學(xué)員15-20人編組為一小隊(duì)，由二位志愿者帶領(lǐng)至每一主題區(qū)，由一位解說志愿者于園區(qū)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)設(shè)置定點(diǎn)的解說站，配置有關(guān)材料及教具。每一解說站于解說活動(dòng)后，站主提出植物學(xué)問題由參加者解答，答對(duì)者獲得一個(gè)該解說站的過關(guān)戳記后由小隊(duì)輔帶領(lǐng)至另一主題區(qū)。

1.2參加對(duì)象

參加者以小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)為接受報(bào)名對(duì)象，活動(dòng)時(shí)間為2011年5月27-28日分為兩批次進(jìn)行。

1.3成效評(píng)估方法

成效評(píng)估分兩部分進(jìn)行，屬于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估部分是針對(duì)教學(xué)的六大主題設(shè)計(jì)相關(guān)植物學(xué)問題10題，于參加解說前由小隊(duì)輔分別發(fā)給家長(zhǎng)及兒童填答，相同的問題于活動(dòng)結(jié)束解散前再測(cè)試一次。以相同問題于解說前后測(cè)試，對(duì)第一次舉辦綠色環(huán)境教育活動(dòng)的解說人員而言，可針對(duì)本次活動(dòng)所設(shè)計(jì)的綠色環(huán)境教育內(nèi)容成效有所評(píng)估，但此方法僅能評(píng)估此次活動(dòng)的成效，若類似的綠色環(huán)境教育活動(dòng)成為該園林未來常態(tài)性工作，則發(fā)展活動(dòng)題庫系統(tǒng)，并以這個(gè)系統(tǒng)作為評(píng)估抽取依據(jù)是有必要的。有關(guān)參加者對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)，另設(shè)計(jì)16個(gè)問項(xiàng)，于活動(dòng)后由小隊(duì)輔交由參加者填寫。調(diào)查資料除依描述性統(tǒng)計(jì)分析外，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)分析比較其顯著性。

2.研究結(jié)果

綜合兩批次的調(diào)查結(jié)果共得有效樣本解說前家長(zhǎng)及兒童各87份；解說后家長(zhǎng)88份、兒童96份。依教學(xué)內(nèi)容及對(duì)活動(dòng)反應(yīng)分別分析如后：

2.1解說內(nèi)容評(píng)估

教學(xué)內(nèi)容評(píng)估按照六個(gè)教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)10項(xiàng)植物學(xué)問題于解說前測(cè)試一次，待完成全程活動(dòng)后再行測(cè)試一次。以解說后測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行題目信賴度測(cè)驗(yàn)，其中家長(zhǎng)部分的信賴度（α值）為0.50，兒童部分的信賴度（α值）為0.59，由α值顯示測(cè)試題目?jī)?nèi)容屬于適中可信賴程度。

整體而言，家長(zhǎng)經(jīng)解說后10項(xiàng)植物學(xué)問題之答對(duì)率由82.1%增加到96.0%，解說前后的答對(duì)率差異顯著（t=7.822 p<0.01）。兒童的答對(duì)率則由解說前77.8%增加到93.2%，答對(duì)率也有顯著的差異（t=8.162 p<0.01）。

近一步分析發(fā)現(xiàn)，在解說前家長(zhǎng)的學(xué)歷與植物學(xué)問題的答對(duì)率有顯著差異（F=4.08，p=0.04）；但兒童的就讀年級(jí)（F=1.12， p=0.35）及性別（t=0.12， p=0.89）則在植物學(xué)問題的答對(duì)率無顯著差異。另就分析測(cè)試的10項(xiàng)問題加以分析，可以發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)部分除特用植物1題外，其余9題在解說前后均呈極顯著或顯著的差異；兒童部分則有竹類開花問題及特用植物2題外，其余8題在解說前后呈極顯著或顯著的差異。10項(xiàng)問題中在家長(zhǎng)部分解說前以蕨類植物是否以孢子繁殖的答對(duì)率最低（66.3%），以山棕用途的答對(duì)率最高（96.6%），林下植物耐陰性比較強(qiáng)的答對(duì)率也甚高（95.4%）。解說后則10項(xiàng)問題的答對(duì)率均增加（平均=13.9%），其中以蕨類植物是否以孢子繁殖答對(duì)率增加最多（26.8%）；另外山棕用途及水杉與落羽松兩題的答對(duì)率已達(dá)百分之百。

2.2參加者對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)

參加者中家長(zhǎng)僅29.1%參加過綠色環(huán)境教育活動(dòng)，參加動(dòng)機(jī)主要系由學(xué)校老師建議（87.1%）。兒童中則有42.9%曾參加過綠色環(huán)境教育活動(dòng)，其參加動(dòng)機(jī)以自己有興趣較多（25%）。參加者對(duì)活動(dòng)整體上感覺很滿意者高達(dá)54.6%（家長(zhǎng)46.6%；兒童62.1%），并無家長(zhǎng)感覺很不滿意，僅有1.1%的兒童感覺不滿意。對(duì)于活動(dòng)方式也有52.5%的參加者感覺很滿意（家長(zhǎng)48.3%；兒童55.8%）。就活動(dòng)內(nèi)容而言，51.1%的參加者感覺很滿意（家長(zhǎng)41.4%；兒童60.0%）。以全程所耗費(fèi)的活動(dòng)時(shí)間而言，77.5%的參加者表示正常（家長(zhǎng)76.1%；兒童78.7%）。對(duì)于解說員帶領(lǐng)解說的表現(xiàn)大部分參加者給予很好的肯定（86.9%）（家長(zhǎng)86.4%，兒童87.4%）。因此大部分參加者愿意再參加此類活動(dòng)（97.3%）（家長(zhǎng)98.8%，兒童95.7%）；并且有100%之家長(zhǎng)及98.9%的兒童愿意參加類似進(jìn)階性的活動(dòng)。

3.研究討論

就各主題的設(shè)計(jì)而言，綜合而言各主題解說前后均具成效，但蕨類植物顯然是所有參加者最不熟悉的部分，不過解說成效顯然也最好；特用植物中的山棕用途對(duì)一般家長(zhǎng)及此年齡層兒童而言，已相當(dāng)熟悉，解說與否并不顯著增加其植物學(xué)知識(shí)；山棕用途、水杉與落羽松的區(qū)別在解說后答對(duì)率已達(dá)100%，顯示植物用途與分類問題可能較簡(jiǎn)單所以容易被接受；竹類的問項(xiàng)于解說前的答對(duì)率均不高，解說后的增加率也不大，其原因值得加以探討。就整個(gè)評(píng)估結(jié)果所顯示未來該園林綠色環(huán)境教育內(nèi)容宜再加以修定，例如植物用途可考慮移除，蕨類與竹類的內(nèi)容則可加強(qiáng)。

解說前后測(cè)驗(yàn)所得的答對(duì)率以家長(zhǎng)較高，但若以增加率來看則兒童答對(duì)率的增加較多，既有的研究顯示兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度較成人高，本研究中也發(fā)現(xiàn)此結(jié)果。但增加的幅度僅有1.54%，因此除解說內(nèi)容宜依年級(jí)分層設(shè)計(jì)外，測(cè)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)也宜加以研究。至于解說前兒童對(duì)耐陰植物答對(duì)率最高，其原因可能是兒童以最簡(jiǎn)單的思考認(rèn)為光線是主因，而家長(zhǎng)則可能以生態(tài)復(fù)雜的因子思考，這種差異也顯示家長(zhǎng)因較具植物學(xué)一般常識(shí)所導(dǎo)致這種結(jié)果。解說后以愛玉子、蕨類答對(duì)率增加較大，應(yīng)是此類問題內(nèi)容較陌生，參加者會(huì)比較注意所致。 [科]

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