iOS移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)踐

徐紅波+姜建華+劉昌平+常亞萍

摘要：針對(duì)iOS移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的微課建設(shè)，以章節(jié)為單位對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，構(gòu)建樹(shù)狀知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，然后，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，提出以自主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中采用比較分析法進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程有效性分析。

關(guān)鍵詞：iOS移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)；知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）51-0186-02

“iOS移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的操作能力。上課時(shí)很多教師一邊敲代碼一邊講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊敲。一旦學(xué)生遇到編程問(wèn)題，很難跟上老師的節(jié)奏，學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。如果學(xué)生沒(méi)跟上，老師為了保證上課進(jìn)度，不可能重新將操作再做一遍，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，將課程知識(shí)點(diǎn)微處理化，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，微課時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂[1，2]項(xiàng)目化教學(xué)方法，課下學(xué)生觀看微課，課上做項(xiàng)目，將教師從繁重的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，教師可以有更多時(shí)間處理學(xué)生編程過(guò)程中遇到的問(wèn)題，增進(jìn)了師生之間的交流。

一、知識(shí)點(diǎn)劃分

在課堂授課中教學(xué)的基本單元即為知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)具體的表現(xiàn)形式包括公式、定義、概念等。知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的邏輯關(guān)系構(gòu)成了課程的知識(shí)體系。針對(duì)課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，任課教師制作知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的微課、課件等資源。因此，建設(shè)微課的首要任務(wù)是知識(shí)點(diǎn)劃分。知識(shí)點(diǎn)的拆分以教材章節(jié)為單位進(jìn)行。拆分出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)既要內(nèi)容飽滿，不至于粒度過(guò)小而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，同時(shí)，不能因?yàn)楹w內(nèi)容過(guò)多而超出微視頻要求的時(shí)長(zhǎng)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系劃分知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系包括父子關(guān)系、前導(dǎo)關(guān)系、后續(xù)關(guān)系和平行關(guān)系等[3-4]。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，確定微視頻先后順序。整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)如樹(shù)狀圖1所示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)方法

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和“iOS移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程項(xiàng)目化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)方法如圖2所示[5]。

教學(xué)方法實(shí)施流程為：

1）教師上傳課程資源發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師上傳課程資源和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的前提。首先，教師制作知識(shí)點(diǎn)講解視頻、案例演示視頻和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源，然后，登錄微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)后臺(tái)，點(diǎn)擊微課管理，新建課程資源，將微課資源上傳到數(shù)據(jù)服務(wù)器上，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生首先注冊(cè)“快學(xué)云”APP，然后，根據(jù)用戶名和密碼登錄快學(xué)云，在首頁(yè)的全部資源中查找資源，在課程詳情頁(yè)面中觀看微課。學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中可以提出問(wèn)題，教師進(jìn)行解答。

3）課上師生交流。課上師生交流活動(dòng)包括項(xiàng)目答疑、評(píng)價(jià)和交流，對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

4）學(xué)生自主完成項(xiàng)目。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)和師生交流，學(xué)生自主完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

三、課堂實(shí)施效果

為了在“iOS移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程”課堂上實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)方法，在2016-2017學(xué)年第1學(xué)期選擇2015級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)（移動(dòng)應(yīng)用方向）6和7班，分別采用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)方法，期末統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)質(zhì)量差異。這兩個(gè)班的學(xué)生需要完成相同項(xiàng)目。

課程需要學(xué)生完成10個(gè)項(xiàng)目，期末統(tǒng)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目的完成率，如圖3所示。6班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生能夠完成前3個(gè)項(xiàng)目，從項(xiàng)目4開(kāi)始，項(xiàng)目的完成率在百分之60至80之間。在開(kāi)始學(xué)的時(shí)候課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠認(rèn)真完成老師布置的項(xiàng)目，教師和學(xué)生之間交流次數(shù)較多。隨著課程內(nèi)容難度加大，項(xiàng)目的難度隨之增加，學(xué)生完成項(xiàng)目的難度加大。教師和學(xué)生之間交流次數(shù)減少，學(xué)生很少向老師提出問(wèn)題。7班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，學(xué)生完成前3個(gè)項(xiàng)目的比率較低，從第4個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始項(xiàng)目的完成率在百分之80至100之間。在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)方法，大部分學(xué)生課前沒(méi)有觀看微課；大部分學(xué)生在課堂上觀看微課，教師和學(xué)生之間交流次數(shù)較少。當(dāng)學(xué)生慢慢地掌握了翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)方法的時(shí)候，課前能夠主動(dòng)地觀看視頻和完成項(xiàng)目，課堂上師生之間交流解決遇到的問(wèn)題。

四、小結(jié)

本文將翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)方法應(yīng)用到“iOS移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)分析了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)之間的項(xiàng)目完成率。項(xiàng)目化教學(xué)同翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合是否適用于其他軟件開(kāi)發(fā)課程還需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧志翔，劉泉生.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2014，（22）：213-214.

[2]李曉紅.翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2014，（6）：29-31.

[3]趙欣.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)點(diǎn)劃分與微課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，37（3）：116-118.

[4]楊帆.基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源設(shè)計(jì)研究[D].西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[5]徐紅波，姜建華，劉昌平，常亞萍.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職翻轉(zhuǎn)課堂異步教學(xué)方法研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（1）：169-170.

Abstract：Aiming at construction of micro courses for iOS mobile application development course，split the knowledge points in chapters，construct the dendrogram of knowledge points，then carry on the micro class design. This paper puts forward flipped classroom and project oriented teaching method based on self-regulated learning，and uses the comparative analysis method to analyze the effectiveness of the learning process in the teaching practice.

Key words：iOS mobile application development；knowledge structure graph；micro class；flipped classroom