對(duì)高中思想政治課教學(xué)當(dāng)前存在的問題分析

胡萍

【摘 要】文章指出當(dāng)前思想政治課教學(xué)受制于各種原因存在諸多問題。文章從教學(xué)的片面性、教師和學(xué)生健康心態(tài)、師生關(guān)系、學(xué)生的積極性這幾個(gè)方面進(jìn)行探討并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出看法。

【關(guān)鍵詞】高中政治 片面性 健康心態(tài) 師生關(guān)系 積極性

筆者在思想政治課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思想政治課的教學(xué)存在諸多問題，特別是在教學(xué)中師生之間的心理都存在一些誤區(qū)。師生存在不良的心理狀態(tài)常常導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的失敗，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而，在政治教師隊(duì)伍中有相當(dāng)部分的教師未發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，或者不重視這一問題，在不少政治課教學(xué)中還存在此類現(xiàn)象。本文試就思想政治課教學(xué)存在的此類現(xiàn)象結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一分析，并談些粗淺之見。

一 思想政治課教學(xué)目標(biāo)存在“片面性”

做為施教主體的政治教師，在教學(xué)目標(biāo)的追求上只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”，這種“片面性”具體表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)——認(rèn)為只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jī)理想就是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jī)等。顯然，教師如果只傾注實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢(shì)必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會(huì)與自身教學(xué)企盼相反。

就教學(xué)過程本身而言，教育既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過程。在這一過程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展，限于智力開發(fā)顯然是不夠的，特別是對(duì)于特殊的具有多重任務(wù)的思想政治課更是如此。事實(shí)上，思想政治課教學(xué)如果在目標(biāo)上存在單一性、低標(biāo)準(zhǔn)、小范圍，就自然會(huì)捆住教師的教育思想；限制了教學(xué)思路，就會(huì)阻礙學(xué)生各方面能力和個(gè)性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)注意全面性和高要求。政治教師要在每堂課教學(xué)中想方設(shè)法努力讓學(xué)生的知識(shí)、能力、覺悟和心理素質(zhì)水平得到提高；在高要求和全面性的壓力下促使自己的教學(xué)走向成熟，走向新的境界。

二 思想政治課教學(xué)中師生雙方均存在“逆反心理”

教育教學(xué)中的逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專業(yè)的不順心，對(duì)教材多變性的反感，對(duì)教材理論與實(shí)際差距的茫然，對(duì)高考教學(xué)難度提高的困惑；對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)為：對(duì)一些枯燥的教材內(nèi)容感到乏味，對(duì)社會(huì)上的一些輕視政治科目學(xué)習(xí)現(xiàn)象的認(rèn)同，對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的感到厭倦，對(duì)教師簡(jiǎn)單古板的教學(xué)方感到失落，對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿，等等。

上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。為此，變師生對(duì)教學(xué)的逆反性為相容性就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀要求。一方面，政治教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)；另一方面，政治教師是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以精辟的政治理論說(shuō)服學(xué)生；以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生；以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸心理、不順心的心理狀態(tài)，更好地保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步發(fā)展。

三 思想政治課教學(xué)中缺乏民主、平等和諧的師生關(guān)系

思想政治課教學(xué)存在民主、平等、和諧沒有真正得到落實(shí)的問題，師生教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出地表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來(lái)不得學(xué)生的應(yīng)有活動(dòng)；二是教師聽不進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、有益的、新穎的思想認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)看法，教師表現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容理解的絕對(duì)權(quán)威，教師沒有以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。學(xué)生成為被動(dòng)的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機(jī)。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多向性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長(zhǎng)式教學(xué)，不斷探索出符合師生多項(xiàng)交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相互鼓勵(lì)就能更好的取得教學(xué)上的成功。

四 學(xué)生缺乏對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生對(duì)政治課教學(xué)非?！袄淠?，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導(dǎo)致了教師上起課來(lái)“沒勁”，學(xué)生學(xué)起課來(lái)“乏力”，教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低落，教學(xué)效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論的闡述本身就較為枯躁，為此，如果不消除學(xué)生情感上的消極性，實(shí)現(xiàn)其朝積極性轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

事實(shí)上，在思想政治課教學(xué)過程中，情感的作用是非常重要的。造成這種狀況的原因應(yīng)該說(shuō)是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對(duì)馬列主義的篤信程度，對(duì)政治理論傳授熱情的高低，以及對(duì)政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平直接牽動(dòng)著學(xué)生的情感。政治教師若能堅(jiān)信馬列主義、毛澤東思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治理論的強(qiáng)烈需求，產(chǎn)生對(duì)政治課教學(xué)的興趣、滿意、歡樂等積極的情感，這種情感正是思想政治課教學(xué)獲得成功所必不可少的。思想政治課教學(xué)若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術(shù)的感染，使教學(xué)過程成為一種美的享受，讓學(xué)生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學(xué)一定取得理想的成效。

總之，當(dāng)前思想政治課教學(xué)存在的各種問題應(yīng)引起人們的高度重視值得人們?nèi)ド羁谭此肌Ｕ谓處熞幸庾R(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中克服這些問題，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使思想政治課教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的飛躍。