高職機(jī)械制造專業(yè)在企業(yè)中教學(xué)的實(shí)踐研究

易素君，趙景海

（江西渝州科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，江西 新余 338000）

0 引 言

高等職業(yè)技術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性已經(jīng)得到了認(rèn)可。機(jī)械制造類各專業(yè)的定位已經(jīng)不再是以設(shè)計(jì)為主而是轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)高技能的技術(shù)工人為主的培養(yǎng)方向。這種培養(yǎng)方向與以往的?？平逃绞接斜举|(zhì)的區(qū)分，以現(xiàn)階段學(xué)歷教育來(lái)看，高職教育應(yīng)該是培養(yǎng)有知識(shí)，懂原理，會(huì)操作的人才，這一發(fā)展方向?qū)虒W(xué)提出了更高的要求，首先要求教師適應(yīng)學(xué)會(huì)這一教學(xué)內(nèi)容，其次要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的?？平逃挠^念，使自己適應(yīng)新型的崗位需求。

1 專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和模式的轉(zhuǎn)變

高職機(jī)械制造類專業(yè)崗位需求的變化促進(jìn)了專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，用變化的內(nèi)容和模式來(lái)適應(yīng)崗位需求的要求[1]。

教學(xué)內(nèi)容不再以理論教學(xué)內(nèi)容作為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)而以理論教學(xué)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用方法和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課程教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)引入到企業(yè)中，讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)企業(yè)和更多地了解企業(yè)崗位對(duì)機(jī)械制造專業(yè)知識(shí)的要求。企業(yè)引入的緣由是教學(xué)資源短缺和理念差異決定的。資源依賴?yán)碚?，認(rèn)為組織是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，沒(méi)有任何組織賴以生存和發(fā)展的資源是能夠自給自足的[2]，因此所有組織都在與環(huán)境進(jìn)行資源交換，并獲取所需資源，并由此獲得生存和發(fā)展。但就職業(yè)技術(shù)教育而言，完全的學(xué)校式教學(xué)是不會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)需求的崗位技能人才，學(xué)校所具有的資源是以教育和教學(xué)作為主導(dǎo)的教育資源。它的教育和教學(xué)理念是與企業(yè)生產(chǎn)中的理念不相通的，盡管學(xué)校把先進(jìn)的職業(yè)教育方法和模式引入到教學(xué)的實(shí)踐中，但是在已形成的學(xué)校教育和教學(xué)理念中要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育所需要的內(nèi)容，完成職業(yè)教育對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)的要求是有一段的路要走的，不是短時(shí)間能夠做到的。

現(xiàn)在的問(wèn)題是如何能縮短解決這一問(wèn)題的途徑，要解決觀念和教學(xué)內(nèi)容與模式的轉(zhuǎn)變。觀念的轉(zhuǎn)變是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)需要社會(huì)的參與。一是職業(yè)技術(shù)教育的定位問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生建立一個(gè)對(duì)于職業(yè)技能教育的新認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)和崗位技能的認(rèn)識(shí)，即對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育不是一味地追求學(xué)歷教育；其次是教學(xué)內(nèi)容和模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容隨著對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)在現(xiàn)階段一直在不斷地改變，真可謂百花齊放，各有所長(zhǎng)，但是盡管是這樣也很難適應(yīng)現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的期望與要求，作為學(xué)校教學(xué)資源是滿足不了這種多門(mén)類多技能的需求的。為了適應(yīng)這種多門(mén)類多技能的需求，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是解決這一需求的有效的方法。教學(xué)內(nèi)容的普遍性與教學(xué)模式的多樣性可以緩解和解決多門(mén)類多技能需求的問(wèn)題?，F(xiàn)在的問(wèn)題是怎樣把企業(yè)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所而不是單一的就業(yè)。

2 車間與課堂一體化學(xué)習(xí)體系的建立

車間與課堂一體化學(xué)習(xí)體系的建立與管理，以往的企業(yè)教學(xué)是把學(xué)生送到企業(yè)，教學(xué)部門(mén)就很少介入了，也就是說(shuō)學(xué)生在企業(yè)的活動(dòng)完全由企業(yè)安排，學(xué)生變成了工人但不是真正意義上的工人，他們的關(guān)系還在學(xué)校，企業(yè)對(duì)于學(xué)生沒(méi)有更多的責(zé)任，做的都是簡(jiǎn)單的工作，既沒(méi)有安排師傅的指導(dǎo)也沒(méi)有指定他們工作任務(wù)，可能使學(xué)生迷失了方向，不知道做什么，長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)生活會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種失落感，所以完全放任自由的企業(yè)學(xué)習(xí)是達(dá)不到預(yù)期的效果的，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)企業(yè)的生活產(chǎn)生反感，影響學(xué)生以后的工作積極性。因此，車間與課堂一體化不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生送到企業(yè)的事，而應(yīng)該把教學(xué)和教師的指導(dǎo)也同時(shí)引入企業(yè)，這一點(diǎn)不能單從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，要把學(xué)生的培養(yǎng)放在第一位。要選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與學(xué)生在一起，在生活和學(xué)習(xí)上給學(xué)生更多的指導(dǎo)與幫助，要在企業(yè)建立課堂，這種課堂才是真實(shí)的課堂。

要做到在企業(yè)建立課堂教師的作用是第一位，盡管在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體是第一位的，但是在企業(yè)中所建立的課堂是短時(shí)的教學(xué)與車間的結(jié)合，單靠學(xué)生組合是不能做到的，這種課堂的建立需要企業(yè)配合。因此帶隊(duì)教師要做的工作不但是課程講授，更多的是與企業(yè)聯(lián)系，車間課堂的建立與功能的實(shí)現(xiàn)是需要帶隊(duì)教師的全程參與。

3 集中學(xué)習(xí)與管理

車間成為課堂的另一個(gè)要素是要保證有一定量的學(xué)習(xí)時(shí)間和講課時(shí)間，每周的集中學(xué)習(xí)時(shí)間不能少于一個(gè)整天，集中解疑和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)在這一過(guò)程中是必不可少的，這可以從以往學(xué)生的企業(yè)經(jīng)歷中得到證實(shí)。沒(méi)有集中解疑和專業(yè)知識(shí)的講授，學(xué)習(xí)是難有成效的。

現(xiàn)階段學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐上有一種傾向是把這種教學(xué)方式變成了學(xué)生管理部門(mén)的事，其結(jié)果是把企業(yè)只作為就業(yè)的場(chǎng)所，脫離了教學(xué)部門(mén)的指導(dǎo)和參與使得在企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生不知道應(yīng)該做些什么，特別是剛學(xué)過(guò)基礎(chǔ)課的學(xué)生對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)還很膚淺，根本就不懂得機(jī)械加工工藝是做什么，也不知道該學(xué)些什么，根本找不到目標(biāo)，無(wú)所適從。當(dāng)然作為學(xué)校的主管部門(mén)在實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)上要加大投入，?？顚Ｓ谩Ｗ龅狡髽I(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中指導(dǎo)教師能自始至終跟班指導(dǎo)與管理，強(qiáng)調(diào)集中實(shí)踐的形式。

師傅教徒弟的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生而言也是行不通的，師傅有自己的工作，份內(nèi)的工作是要做而教授學(xué)生的工作則不是必須完成的任務(wù)。沒(méi)有完整的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的職責(zé)是企業(yè)存在的問(wèn)題，大多數(shù)企業(yè)只挑剔學(xué)生而缺乏參與學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)的責(zé)任感，為此在學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的進(jìn)程中還要喚起企業(yè)和社會(huì)的責(zé)任感，需要學(xué)校和社會(huì)的努力。在主要精力集中于學(xué)校的情況下完成車間與課堂一體的學(xué)習(xí)，仍然要學(xué)校的投入和指導(dǎo)教師的全力投入與精心指導(dǎo)，使得這種教學(xué)不只停留在形式上，真正做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著高等職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，高職院校如何為社會(huì)培養(yǎng)出更多更實(shí)用的人才成為當(dāng)前的一個(gè)主要問(wèn)題。為此作為高職院校如何整合資源，加大投入力度發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合還應(yīng)作進(jìn)一步的研究與探討。

[1] 汪榮金. 淺談崗位式模具專業(yè)教學(xué)[J]. 華章，2012（7）：193-194.

[2] 張海峰. 高職教育校企合作聯(lián)盟的系統(tǒng)研究[J]. 博師堂.2009（9）：11-12.