高等師范院校教學(xué)管理創(chuàng)新“四論點”

高雨吉

（北華大學(xué)師范分院，吉林市 132000）

在我國高等教育改革不斷深化的新形勢下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》隨之正式頒布實施，這為我國高等院校的教育改革發(fā)展提供了綱領(lǐng)性文獻。在這一文獻的指導(dǎo)下，我國高等院校教育教學(xué)改革有步驟、有重點的全面推進，逐步提高了高等院校的辦學(xué)質(zhì)量。高等院校的根本任務(wù)是為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是所有工作的中心，高效、有序、與時俱進的教學(xué)管理工作是成功培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有效保障教學(xué)改革順利進行的前提。然而，在科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟高速發(fā)展的當(dāng)今時代，傳統(tǒng)高等院校教學(xué)管理模式雖然已經(jīng)受到?jīng)_擊，并在一輪輪的改革創(chuàng)新中不斷進步，但是，事物發(fā)展的客觀規(guī)律決定了在任何事物發(fā)展進步的過程中，改革創(chuàng)新的腳步都不會停頓的本質(zhì)特點，高等院校在教學(xué)管理中的某些方面仍然會處于調(diào)適性的或為改革性的創(chuàng)新狀態(tài)。從高等師范院校教學(xué)管理的現(xiàn)實情況看，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所需的動力和活力尚顯不足，延伸到學(xué)生就業(yè)層面看，與社會對師資人才的需要銜接的不夠緊密。所以，高等師范院校教學(xué)管理必須深化，這就為高等師范院校教學(xué)管理人員提出了一個怎樣認(rèn)識教學(xué)改革和如何將教學(xué)改革進一步引向深入的課題?；卮鸷蛯嵺`這一課題，有四個方面的論點應(yīng)聚焦和辨識。

一、突出“教為不教”的教學(xué)理念

在上個世紀(jì)60年代，我國近現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生首次提出了關(guān)于“教為不教”的理念，他認(rèn)為：凡為教，目的皆在達到不需要教。并意味深長的在教育撥亂反正的初期，再次重申“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了用不著‘教’。”葉圣陶老先生的這一理念對我國盛行的或是已經(jīng)定格于教育界的依賴于記憶和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)，為此，如一石激水般的引起了我國教育界的強烈反響。

2009年1月4日，溫家寶在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》會議上指出：“在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，認(rèn)知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅僅在知識的本身”，“我一直信奉這樣一句話‘教是為了不教’。不在于老師是一個多么偉大的數(shù)學(xué)家或文學(xué)家，而是老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)?！睖乜偫淼闹v話赫然贊賞葉圣陶老先生“教為不教”的觀點，其“教為不教”理念正是葉圣陶教育教學(xué)思想的一脈相承，揭示了教學(xué)的真諦，為我國高等院校教育改革指明了方向。

“教為不教”的理念內(nèi)涵可理解為：“教”的目的是“不教”；“教”的方法是“不教”。這里的“教”指教學(xué)生“學(xué)”，既教誨并引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”。教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)注重對知識的傳授及對概念和理論的講解，更要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生能夠通過教師的教授，掌握正確的科學(xué)思維方式，形成自我學(xué)習(xí)的能力。即使離開了教師的講授，仍能夠利用自己已經(jīng)掌握的思維方式去主動學(xué)習(xí)，分析新問題、解決新問題，理解和掌握新的知識。這樣就達到了“教為不教”的教學(xué)目的。應(yīng)在教學(xué)實踐中踐履“教為不教”教學(xué)理念，秉承“以育人為教之本質(zhì)，以成人為學(xué)之核心”的教學(xué)思想，使高等師范院校培育出真正具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)人才。

二、秉承“以人為本”的發(fā)展理念

黨的十七大報告提出，在新階段發(fā)展中國特色社會主義，必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀。高等師范院校的教學(xué)管理應(yīng)與科學(xué)發(fā)展觀緊密結(jié)合起來，以促進高等師范院校的健康有序發(fā)展。“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，教學(xué)管理創(chuàng)新應(yīng)樹立“以人為本”的教學(xué)管理新理念，為教學(xué)管理創(chuàng)新注入新的活力。

高等師范院校的教學(xué)管理者應(yīng)以師生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生營造一個健康、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為此，高等師范院校的教學(xué)管理者應(yīng)樹立起一個包括新型人才觀、知識觀和教育觀在內(nèi)的適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)管理理念，將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)和衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)活動中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，還要要求學(xué)生學(xué)習(xí)書本以外的知識；不僅要求學(xué)生積累基礎(chǔ)性科學(xué)文化知識，還要要求學(xué)生對知識進行理解、運用和創(chuàng)新；不僅要求學(xué)生學(xué)會知識，還要要求學(xué)生學(xué)會“做人”。“以人為本”的教學(xué)管理理念要求突出學(xué)生的主體地位，變被動接受為積極探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美的綜合能力，重視學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠理論聯(lián)系實際，將所學(xué)知識靈活運用到社會實踐中去，更要學(xué)會做人，能夠擁有獨立的人格，具有良好的社會道德，能夠在走上社會后，以自己多習(xí)得的知識、修為的能力和素質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)需求，以知識和能力兩個方面的均衡實力彰顯高師學(xué)生的不同凡響之處，博得社會的好評。

三、建立良性的激勵與淘汰機制

人是高等師范院校教學(xué)管理的最終落腳點，因此，教師和學(xué)生是高等師范院校教學(xué)管理的主要對象。對于教師來說，要通過科學(xué)有效的激勵淘汰機制，看到別人和自己的優(yōu)長乃至不足，激發(fā)競爭進取意識，進一步調(diào)動做一名優(yōu)秀教師乃至名教師的熱情和積極性，并對處于落后狀態(tài)的教師給予一種淘汰危機，或稱為掉隊危機，能夠有意識的調(diào)整自己，爭取進步；對于學(xué)生來說，重要的在于發(fā)揮激勵機制的作用，通過獎優(yōu)、達標(biāo)、樹立先進典型等正效應(yīng)的激勵手段來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這就意味激勵淘汰機制是高等師范院校教學(xué)管理重要內(nèi)容之一，不可忽視。那么，怎樣實現(xiàn)對教師和學(xué)生的科學(xué)管理？自然需要具體的管理辦法和手段。在諸多管理辦法和手段中，建立科學(xué)有效的激勵和淘汰機制具有明顯的管理效應(yīng)，這種方法可充分發(fā)揮師生在教學(xué)過程中的雙主體地位，即可同時鞭策和激勵教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的兩個方面的積極性。

多年的教學(xué)管理經(jīng)驗證明，激勵與淘汰機制是整個管理活動中不可缺少的管理方法和手段。競爭與激勵機制的建立健全和真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于貫徹落實階段。好的制度有了，但在貫徹落實層面流于形式，那就只能使這樣的一種機制僅僅停留在紙面上，形同紙上談兵，缺乏實戰(zhàn)檢驗，處于一種形而上學(xué)的束之高閣的狀態(tài)。這種狀況在現(xiàn)實工作中是不鮮見的。這樣的問題還可稱之為僅有激勵與淘汰的制度或方法，但是并沒有形成實踐層面的長效機制，這一制度的獎優(yōu)罰劣、以先進帶動后進、以后進警示先進，形成比學(xué)趕幫超的進取局面的應(yīng)有效果沒有顯現(xiàn)出來。

高師院校教學(xué)管理工作中的激勵與淘汰機制應(yīng)該怎樣構(gòu)建？有很多實踐經(jīng)驗可供選擇，各校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況來制定。譬如，實行師生間的雙選制度，并完善各項獎罰政策。運行這樣的激勵與淘汰機制不僅要著重依據(jù)教師的教學(xué)工作質(zhì)量對教師進行職務(wù)聘任，還要對教師的業(yè)績和素質(zhì)予以評價，有相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵辦法，該表彰獎勵的，還是該批評告誡的，都能通過制約機制顯現(xiàn)出來。運用激勵淘汰制度的目的不是將人管死，不是為了整人，相反是為了將人管出力爭上游的活力、拼搏進取的動力和持續(xù)發(fā)展的實力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)；其次，要建立鼓勵優(yōu)秀學(xué)生的機制和制度，在物質(zhì)或精神等方面對道德品質(zhì)或?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進行鼓勵。但要注意，對學(xué)習(xí)不刻苦、課程考核成績不好的學(xué)生，應(yīng)以勵志教育為中心，對其“動之以情，曉之以理”，突出“以人為本”的人文關(guān)懷精神和學(xué)生主體理念，而不應(yīng)按照傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣將其“一棍子打死”，忽視對落后學(xué)生的教育和管理是激勵與淘汰機制的失敗，因為只不過實現(xiàn)了對于“好”的獎勵，沒有實現(xiàn)對于“差”的鞭策和激勵，激勵與淘汰機制應(yīng)有的管理效果被打了折扣，這樣的激勵與淘汰機制就一定不是良性的。

四、扎實推進素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是在近些年來我國教育界熱議的問題，也是近些年來在我國高等教育事業(yè)的發(fā)展過程中被得到普遍重視和采納的一種教育方法或稱之為教育模式。其本質(zhì)在于滿足社會發(fā)展需求和將學(xué)生培養(yǎng)成“德藝雙馨”人才。實施素質(zhì)教育是我國教育界在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷推進的新形勢下總結(jié)出來的教育規(guī)律，是對“應(yīng)試教育”模式揚棄性的創(chuàng)新，符合我國高等教育改革發(fā)展的需要。

黨的十八大報告對于發(fā)展我國的教育事業(yè)的重要性、根本任務(wù)做出了進一步的詮釋，提出教育是中華民族振興和社會進步的基石，必須辦好我國的教育事業(yè)，讓人民滿意，對社會發(fā)展有益。在發(fā)展我國的各項事業(yè)中將教育放在優(yōu)先地位，全面貫徹黨的教育方針，將為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)作為教育的根本任務(wù)。在全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高教育質(zhì)量。從貫徹黨的十八大精神著眼，也體現(xiàn)了辦好和發(fā)展我國教育事業(yè)必須扎扎實實開展好素質(zhì)教育的精神。

實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而在學(xué)生的綜合能力中創(chuàng)新能力是重中之重。人類對教育規(guī)律的認(rèn)識和駕馭就是在一次次實踐過程中認(rèn)識總結(jié)和升華的，在不斷地破舊立新中實現(xiàn)創(chuàng)新進步的。所以，創(chuàng)新是推動人類物質(zhì)文明和精神文明共同進步的力量源泉，是科學(xué)發(fā)展和社會進步的剛性條件。高等師范院校教學(xué)管理應(yīng)注重為學(xué)生營造一個和諧探索的氛圍，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)新機遇和創(chuàng)新空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在追求創(chuàng)新的過程中，不斷獲得自我實踐，不斷鍛煉和提高自身的創(chuàng)新思維和實踐能力。這樣，高等師范院校教學(xué)管理工作才能保證為社會培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

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