批判性思維與非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)

朱向明

（南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng)新，創(chuàng)新意味著社會(huì)進(jìn)步。創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢(shì)，舊的常規(guī)戒律。對(duì)舊的事物進(jìn)行糾正改良，就會(huì)有進(jìn)步和創(chuàng)新的出現(xiàn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最關(guān)鍵的是批判性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題加以糾正和改進(jìn)，學(xué)習(xí)將會(huì)大有突破。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該特別注意學(xué)生批判性思維能力的形成，以促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

一、非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是由于仍在實(shí)施1993年頒發(fā)的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》，滯后于社會(huì)發(fā)展和研究生英語(yǔ)教育的要求，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位偏低。傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、熱情不高，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與性和自主性方面表現(xiàn)不盡人意，多數(shù)學(xué)生仍是應(yīng)試能力較強(qiáng)，實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力較差。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏動(dòng)力

入學(xué)時(shí)，部分研究生英語(yǔ)成績(jī)偏低，對(duì)英語(yǔ)興趣不濃，甚至部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)也不夠清晰，認(rèn)為英語(yǔ)在他們各自領(lǐng)域內(nèi)影響不大，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。具備了一定的專業(yè)特長(zhǎng)和科研能力的研究生，是整個(gè)國(guó)家科學(xué)研究和高校師資的后備軍，需要不斷的學(xué)術(shù)研究和交流才能使這支特殊隊(duì)伍“青春永駐”。然而，真正的學(xué)術(shù)研究和交流必定涉及大量的英文資料，因此研究生對(duì)英語(yǔ)需求不但不能減弱反而應(yīng)該更強(qiáng)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

傳統(tǒng)的課堂上老師講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生自學(xué)和討論時(shí)間較少；閱讀練習(xí)多，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練少。即便是得到改進(jìn)的課堂上，也無(wú)法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，部分學(xué)生不夠自信，不愿參與和練習(xí)，甚至缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)取心，因此英語(yǔ)教學(xué)的整體效果不太明顯。課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，即使制定了計(jì)劃，也很難持之以恒，加之學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，因此效果不佳，久而久之部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)便失去了學(xué)習(xí)自覺(jué)性，更加缺乏動(dòng)力了。

3.傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)用脫節(jié)；學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較差

我們強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但是目前絕大部分英語(yǔ)課堂上教師仍然是課堂的主角，學(xué)生居于被動(dòng)地位，是教學(xué)活動(dòng)的配角，自主學(xué)習(xí)的積極性尚未被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有顯著提高研究生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然僵硬的應(yīng)試教育模式也是英語(yǔ)教學(xué)效果較差的原因之一，考核方式較為單一，基本上還是以一份考卷的課堂筆試來(lái)下定論，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，并非實(shí)踐能力，這樣的考核方式不能全面地反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際掌握情況，不利于培養(yǎng)研究生的英語(yǔ)實(shí)用能力。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，它們需要大量反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐互動(dòng)才能掌握，并非一教就會(huì)。 我們都知道傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)、以閱讀為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大弊端，但為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“用”英語(yǔ)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的現(xiàn)象?事實(shí)上大部分老師都很努力地改變局勢(shì)，重視課堂上的互動(dòng)，但由于學(xué)生缺乏積極性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己信心不足，害怕犯錯(cuò)誤丟面子，從而導(dǎo)致不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，或者站起來(lái)若無(wú)其事地說(shuō)“sorry”，無(wú)法達(dá)到理想的課堂效果。最終，即便擁有一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的實(shí)踐聽(tīng)說(shuō)能力提高幅度極其有限。

二、批判性思維與非英語(yǔ)專業(yè)研究生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)新形勢(shì)下，國(guó)際交往日益擴(kuò)大，改革開(kāi)放步伐日趨加快，社會(huì)迫切需要一批既精通專業(yè)又懂外語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。作為國(guó)家科學(xué)研究和高校師資的后備軍，研究生規(guī)模雖已越來(lái)越大，但絕不能“濫竽充數(shù)”。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)突出“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，為他們未來(lái)的科研發(fā)展提供支持和幫助。

批判性思維是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，批判性思維能力具有“批判”與“思維”兩個(gè)詞的復(fù)合含義，一般來(lái)說(shuō)，是指對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張從正反兩個(gè)方面進(jìn)行思考。批判性思維過(guò)程中，牽涉到思維者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行邏輯思維的能力以及組織語(yǔ)言的能力等。也許有人會(huì)說(shuō)，批判性思維重點(diǎn)突出在“批判”，難道不會(huì)導(dǎo)致“否定論”？事實(shí)非此，批判性思維，指在信息面前，思維者善于運(yùn)用相關(guān)知識(shí)以及相應(yīng)的策略，對(duì)其進(jìn)行批判性的審視，作出自己的判斷評(píng)價(jià)的思維能力，但這里的批判性思維絕不是簡(jiǎn)單地否定一切，而是一種揚(yáng)棄的思維。批判性的審視，最終不一定是否定，而是可能有兩種結(jié)果:或者是通過(guò)對(duì)信息的批判性的審視，在深刻理解的基礎(chǔ)上肯定它;或者是通過(guò)批判性的審視，否定消極的因素，吸收積極因素，在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。將批判性思維結(jié)合于英語(yǔ)教學(xué)，有助于打開(kāi)學(xué)生“話匣子”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的開(kāi)口說(shuō)話參與課堂的積極性，并有助于開(kāi)發(fā)他們自身的創(chuàng)新思維能力，大大提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)是用能力。下文將著重探討如何將批判性思維融入學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)和閱讀課程教學(xué)，以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

1.批判性思維訓(xùn)練方式應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課

聽(tīng)說(shuō)課的重點(diǎn)很明確，聽(tīng)與說(shuō)，但是大部分學(xué)生在課堂上存在聽(tīng)不懂和不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題。聽(tīng)說(shuō)課中要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，打開(kāi)他們的話匣子，首先必須建立一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的知識(shí)，大膽發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由而活躍的課堂氛圍。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，作出判斷，質(zhì)疑問(wèn)難。其次，多提問(wèn)題，多給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)。若聽(tīng)力材料稍有難度，教師可以簡(jiǎn)單介紹導(dǎo)入或問(wèn)答式導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容有所注意，聽(tīng)后，按要求回答問(wèn)題或者要求學(xué)生分析材料中所反映的各類現(xiàn)象及觀點(diǎn)，并發(fā)表不同意見(jiàn)，進(jìn)行多角度思考；若聽(tīng)力材料講述一個(gè)故事，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述過(guò)程中允許細(xì)節(jié)提示。在學(xué)生發(fā)言后，教師要及時(shí)采納學(xué)生的正確意見(jiàn)并且引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、完善自己和他人的不全面的意見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程不但激起學(xué)生發(fā)言積極性，而且也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程。第三，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，并不是說(shuō)教師獨(dú)立于學(xué)生的行為，教師和學(xué)生應(yīng)該互相作用。要讓課堂富有生命活力就要讓教師影響學(xué)生，學(xué)生影響教師，雙方在課堂中都會(huì)有互動(dòng)的喜悅，更有發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中教師特別要消除學(xué)生心中的顧慮，不少學(xué)生害怕回答問(wèn)題、害怕提出自己的看法，更沒(méi)信心和同學(xué)及老師進(jìn)行辯論，面對(duì)這種境況教師要在鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)言的同時(shí)多給與表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

2.批判性思維訓(xùn)練方式應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課

英語(yǔ)閱讀課通常被認(rèn)為是強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法的乏味過(guò)程，其實(shí)它也可以是輕松而活潑的。像聽(tīng)說(shuō)課一樣，首先課堂中師生交流是建立在自由平等關(guān)系上，營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍。其次，批判性思維過(guò)程中的方法更為靈活多變。閱讀前，就文章題材布置思考題，或要求學(xué)生結(jié)合自己課內(nèi)和課外知識(shí)與自己的搭檔（們）進(jìn)行討論，或組織學(xué)生就單元主題展開(kāi)演講和辯論甚至表演等等方式鼓勵(lì)他們的課堂參與；閱讀中，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言層次，安排他們對(duì)文章進(jìn)行概要、分析或假設(shè)，更細(xì)致點(diǎn)，可以師生問(wèn)答，或者小組討論、或要求學(xué)生對(duì)難句釋義以及復(fù)述段落中出現(xiàn)的故事等；閱讀后，評(píng)價(jià)則成為了重中之重。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行暢所欲言地自由評(píng)價(jià)，正反皆可，對(duì)“羞澀”的學(xué)生，給予提示和鼓勵(lì)。第三，批判性思維，意味著“批判”與“思維”的并存。學(xué)生若有質(zhì)疑，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擁有反饋、評(píng)價(jià)、反思的機(jī)會(huì)，不但正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且對(duì)同學(xué)和自己的老師進(jìn)行評(píng)估，對(duì)給予“否定”的地方加以改良或修正，這樣也許會(huì)帶來(lái)出乎意料的進(jìn)步甚至創(chuàng)新。

培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)用能力，只靠課上的有限時(shí)間是不夠的。除了以上提到的課堂活動(dòng)外，教師要有意識(shí)地利用課外的各種教育方式來(lái)鞏固提高教學(xué)效果。課外的形式也是多樣的，不但可以將課內(nèi)活動(dòng)延伸到課外來(lái)，還可以更加多元化，英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)游戲，專題討論等多種模式并駕齊驅(qū)，以培養(yǎng)學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)論

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)研究生英語(yǔ)能力的要求已經(jīng)與20年前不可同日而語(yǔ)。以培養(yǎng)閱讀能力為主的英語(yǔ)教學(xué)不能夠滿足研究生對(duì)英語(yǔ)能力的內(nèi)在需要，也不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)研究生英語(yǔ)能力的外在要求。因此提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力是社會(huì)發(fā)展的需求，是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和閱讀教學(xué)課堂上，可以根據(jù)教材而進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，課外安排學(xué)生就社會(huì)、生活、工作和學(xué)習(xí)等各個(gè)方面進(jìn)行演講、辯論和采訪，他們會(huì)根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)去理解、解決、討論和辯論問(wèn)題，以這種課內(nèi)與課外的批判性思維訓(xùn)練方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)思維過(guò)程中予以“批判”的對(duì)象進(jìn)行反思或調(diào)控、改良或修正，學(xué)生和教師相互溝通、密切合作。學(xué)生細(xì)心接受教師的指導(dǎo)，教師虛心接受學(xué)生的建議和批評(píng)，教師對(duì)自己的學(xué)生做出公平的測(cè)試評(píng)估，學(xué)生給予教師正確的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步甚至創(chuàng)新，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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