拋錨式教學(xué)法在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫 媛

（黑龍江科技大學(xué) 外語系，黑龍江 哈爾濱 150027）

在高校英語專業(yè)課程設(shè)置里英美文學(xué)是學(xué)生必修課程之一。在諸多英美文學(xué)作品里，許多優(yōu)秀作品體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作方法與技巧、其所在時代的歷史背景、作者所要表達(dá)的感情和主題等。這些內(nèi)容有著很大的學(xué)習(xí)價值，使英語專業(yè)學(xué)生在欣賞這些優(yōu)秀作品的同時還能掌握鑒賞文學(xué)作品的能力和技巧，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和文學(xué)作品鑒賞能力。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的建立被建構(gòu)主義歸納為由相關(guān)情景、會話內(nèi)容、協(xié)作以及意義建構(gòu)的四大部分組成[1]。

目前在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)等教學(xué)方法。

一、拋錨式教學(xué)法理論概述

1.拋錨式教學(xué)法

所謂的拋錨式教學(xué)法，就是在教學(xué)中用有相當(dāng)感染力的真實事件作為切入點，與所授教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并通過對該真實事件進(jìn)行研究分析，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。由于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程都要與相關(guān)事件緊密聯(lián)系，與船拋錨以后被固定相類似，所以起名為拋錨式教學(xué)。該教學(xué)模式主要是將全部學(xué)習(xí)群體放置于一個真實的事件背景當(dāng)中，從而讓其產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，然后結(jié)合其他如獨自分析、合作學(xué)習(xí)或者鑲嵌式教學(xué)等學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

這種拋錨式教學(xué)中的真實事件被稱為“macrocontexts”（宏觀背景），與其相對立的被稱做“micro-contexts”（微觀背景）。考查學(xué)生對真實事件的把握主要體現(xiàn)在教材中的課后應(yīng)用題[2]。這種“macrocontexts”的考查能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.拋錨式教學(xué)的設(shè)計原則

由吉伯遜(Gibson)創(chuàng)建的“供給理論”（Theory of A ffordance）是拋錨式教學(xué)的主要理論來源，所謂供給就是指為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個場景以激發(fā)學(xué)生的潛力。因此所提供的“供給”不同，也會給學(xué)生帶來不同類型的學(xué)習(xí)感受和經(jīng)歷，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧。因此對建構(gòu)主義教學(xué)起到供給作用的教學(xué)材料是設(shè)計者務(wù)必重視的內(nèi)容，教師應(yīng)該組織多樣的教學(xué)材料和創(chuàng)造不同方式的學(xué)習(xí)過程給學(xué)生。學(xué)生則應(yīng)該透過這些教學(xué)材料來發(fā)現(xiàn)自己的缺點和再學(xué)習(xí)的動力，做到熟練應(yīng)用自己所掌握的知識，從而為自己創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

二、英美文學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)模式設(shè)計原則

拋錨式教學(xué)在英美文學(xué)課程中體現(xiàn)最多的就是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情景”以及“師生互動的交流過程”。學(xué)生在這兩項模式下能夠做到主動學(xué)習(xí)并且對自身現(xiàn)有知識進(jìn)行更新完善。因此設(shè)計原則應(yīng)該具體包括以下幾方面內(nèi)容：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地位

讓學(xué)生能夠以自我為中心，并在了解學(xué)生掌握知識多少的基礎(chǔ)上進(jìn)行拋錨式教學(xué)設(shè)計。由于學(xué)生學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，即新知識獲取之前已經(jīng)掌握一定的知識，所以教師傳授新知識時不應(yīng)該只是簡單的進(jìn)行填灌式教育，應(yīng)該尊重學(xué)生已掌握知識的程度和基礎(chǔ)，并在此之上再對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性進(jìn)行一定合理的激勵。借助一定情景和事件來引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題[4]。學(xué)生通過這個過程來學(xué)習(xí)新知識，并對其進(jìn)行相應(yīng)的掌握與運用。拋錨式教學(xué)不是將知識進(jìn)行簡單傳遞運輸，而是通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換來加強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知。

2.合理的“情景事件”的建立

學(xué)生在拋錨式教學(xué)中收獲知識的重要一步是情景事件的建立。教師需要將所設(shè)計的真實情景與學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合，并遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論中的真實合理性原則，使得學(xué)生能夠在運用已掌握知識的前提下再接收新知識，做到對知識的重新建構(gòu)。教師在設(shè)計相關(guān)“情景”時，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，組織互助學(xué)習(xí)等活動以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生對新知識的建構(gòu)過程[5]。

3.明確教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只需起到協(xié)助與指引的作用即可，因為在拋錨式教學(xué)中，只要求教師能夠做到尊重學(xué)生知識掌握程度[6]，并在學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題、運用知識時進(jìn)行協(xié)助、指導(dǎo)以及解答相關(guān)的質(zhì)疑，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤或者需要掌握的背景知識進(jìn)行改正或補(bǔ)充，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)。

三、英語教學(xué)中拋錨式教學(xué)步驟與實例

筆者以美國著名文學(xué)作品“Gone with the Wind”作為一堂英美文學(xué)教學(xué)的素材，讓學(xué)生帶著問題完成以下幾項學(xué)習(xí)任務(wù)：

a.Why would Scarlett marry Charles Ham ilton?Did she truly in love with him?

b.What is your opinion about Ashley?Were you Ashley,would you fall in love with Scarlett?

c.Do you agree that Rhett Butler sincerely loved Scarlet?If so,why he left her in the end when Scarlett said she loved him and asked Butler to take her to Charleston?

d.W hat are the characters of Scarlett?Could you name a few and something about her love history?

e.Do you suport the idea that women can accomp lish anything asmen do?

1.構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)文章之前，教師需要提供給學(xué)生一個自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間。教師只需為學(xué)生提供指導(dǎo)工作，即簡要文章背景介紹，文章學(xué)習(xí)后需要達(dá)到目標(biāo)。然后讓學(xué)生自己制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自身需要進(jìn)行自學(xué)或者與他人交流進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在這個自主學(xué)習(xí)過程中還可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及圖書館等其他各種收集信息的渠道進(jìn)行知識的總結(jié)分析。

2.情境的創(chuàng)設(shè)

在這一階段學(xué)生上英美文學(xué)課時，教師可以通過多種方式設(shè)計課堂情景。比如在講授“Gone with the Wind”時，可以設(shè)立一個話劇課堂，話劇中的不同角色均由學(xué)生扮演，這樣學(xué)生很容易投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在課文中有一段這樣的對話：瑞德說“It seems we’ve been at cross-purposes,doesn’t it？”（好像我們很不協(xié)調(diào)，是嗎？）“at cross-purposes”表示“相互誤解；相互矛盾”；接著思嘉表示希望瑞德帶自己走，瑞德說“I’m through with everything here.”（我與這里的任何事情都已完結(jié)。）“be through with”表示友誼習(xí)慣等終止。這樣的課堂不僅使學(xué)生增加了英美的文學(xué)文化知識的了解，而且學(xué)會了英美交際經(jīng)常使用的固定語句。

3.建立協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間相互配合，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果。筆者選取”Gone with the Wind”中的3個片段，設(shè)置成課堂話劇供學(xué)生做練習(xí)。首先學(xué)生要把人物對白準(zhǔn)確無誤地背誦下來（to produce a verbatim transcript of the scene）,片段 1：Scharlett O’Hara在書房向Ashley Wilkes表白愛情；片段2:Charles Ham ilton上前線之前向Scharlett求愛；片段3：影片接近尾聲時Scharlett與丈夫Rhett Butler在家中的一段對白。三段戲都有男女角色，以便男女生都有練習(xí)的機(jī)會（當(dāng)然也可以反串）。這是三場愛情戲，表現(xiàn)了女主人公 Scharlett O’Hara在不同時期的情感經(jīng)歷。話劇中Vivien Leigh和Clark Gable等演員的表演都是非常出色的，這樣通過學(xué)生的表演可以達(dá)到增強(qiáng)記憶和理解文章的效果。

四、總結(jié)

隨著從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)中衍生出來的拋錨式教學(xué)模式日益流行，如何最大限度地運用真實環(huán)境或者事件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，并在本質(zhì)上改變學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的方式，從而使學(xué)生能夠更快且更愿意的去學(xué)習(xí)和接受新知識，這就是英美文學(xué)的教學(xué)目的。而且拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的真實反映，調(diào)動學(xué)生的主觀性、社會性、情景性和創(chuàng)造性，最大程度的提高學(xué)生運用語言的能力。

［1］Collins,Brown&Newman (1989),Cognition Apprentice-ship:Teaching the CraftsofReading,Writing andArthmetic.In L.B.Resnick(Eds)·2009：5-6.

［2］羅承寧. 高校外語專業(yè)外國文學(xué)教學(xué)中的困境與對策［M］.2012.4-6.

［3］拉曼·賽爾登.當(dāng)代文化理論導(dǎo)讀［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2011.11-16.

［4］胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究，2010，（5-6）.

［5］李富樂.對新形勢下高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革的探索［J］.考試周刊，2009，(01).

［6］張淑榮.高師《中國文學(xué)》教學(xué)的比較法分析［J］.2007，（5-6）.