反饋理論視角下的大學英語自主學習平臺模式探究

李 維 錢葉萍

(南京農(nóng)業(yè)大學,江蘇南京 210095)

一、引言

大學英語課程是我國大學生的一門必修課程。然而,我國傳統(tǒng)的外語教學側重于以教師為中心的教學模式,學生的自主學習能力未得到足夠的重視。為了更好地完成大學英語課程的教學目標和教學要求,2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)明確規(guī)定,大學英語課程的課程設置 “應大量使用先進的信息技術,開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件?！雹僭诮虒W模式上,《要求》指出,“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。”②在該要求的指導下,各高等學校紛紛進行大學英語教學改革,其中的一項重要舉措便是建立自主學習平臺。自主學習平臺的建立旨在充分利用現(xiàn)代教學媒體所構建的虛擬教學環(huán)境來彌補傳統(tǒng)教學手段的不足,從而培養(yǎng)并強化學生的自主學習能力?！兑蟆愤€規(guī)定,“為實施新教學模式而研制的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程?！雹鄞送?它還強調(diào)要“采用多種評估手段和形式,跟蹤教學過程,反饋教學信息,促進學生全面發(fā)展?！雹芸梢?反饋既是自主學習平臺不可或缺的組成部分,也是教學評估體系的重要指標。

二、反饋理論回顧

1、反饋理論中的相關原理

現(xiàn)代控制理論起源于自然科學領域,自其誕生以來,控制這一概念已經(jīng)逐步滲透到政治、經(jīng)濟、軍事、文化、教育等眾多領域。在各個控制領域中,反饋都是控制的基本方法和過程。

“教育作為一種控制現(xiàn)象,其本身就是一個控制系統(tǒng)”。⑤“將系統(tǒng)以往控制作用的結果再送入系統(tǒng)中去,使其作為評定控制狀態(tài)和調(diào)節(jié)以后控制的根據(jù),這一信息傳遞過程就叫做反饋。”⑥“為了達到理想的控制效果,反饋應同時具備兩個基本條件,一是準確性,二是及時性,二者是缺一不可的。準確性是指反饋信息要真實可靠。及時性是指反饋的速度要大于被控系統(tǒng)狀態(tài)改變的速度?！雹摺皬姆答伒膩碓磥砜?反饋可以劃分為前饋、教師反饋、同伴反饋和自我反饋;從提供的方式來看,反饋可以是外顯的 (explicit),即很直接地給出對或錯的評價,或指出問題所在;也可以是內(nèi)隱的(implicit),即以暗示性的、間接性的方式對學習者的語言行為做出評價?！雹唷皬姆答伒姆绞絹砜?反饋可以分為口頭反饋和書面反饋?！雹?/p>

2、反饋理論研究現(xiàn)狀

“反饋對研究者具有理論價值,對教師具有教學實際價值,且可研究性強,二十多年來發(fā)展迅猛?！雹?/p>

Keh[11]研究了寫作過程中的反饋,并提出了實施反饋的模式與方法;Mangelsdorf[12]分析了二語習得寫作中的同伴反饋;Ferris[13]論述了二語寫作課堂中的錯誤反饋及其明晰度問題;Chandler[14]探討了針對錯誤的多種反饋形式對于二語學生寫作的精確性以及流暢性的影響;Sheen[15]討論了口語和寫作中的糾正型反饋對于二語習得的作用。

國內(nèi)方面,張雪梅、戴煒棟[16]對于如何有效地實施反饋提出了一些建議;張素敏[17]剖析了反饋的類型與目的語習得之間的關系;閆嶸等[18]關注了二語寫作中反饋的形式、明晰度及其相關問題;黃乙玲[19]從互動的角度探討了二語寫作反饋的效能問題;李紅、吳勝梅[20]以分析了二語寫作中教師反饋與學生注意之間的關系和影響;鄧鸝鳴、岑粵[21]重點探究了同伴反饋在二語寫作中的功效。

此外,筆者在中國期刊網(wǎng)上依次以 “反饋”和 “自主學習”為檢索詞搜索1979年至2012年的論文,共檢索出相關論文7篇,主要探討的是網(wǎng)絡自主平臺中教師反饋的作用?？梢?以往的反饋研究比較集中于寫作和口語領域,對于反饋理論在大學英語自主學習平臺中的模式研究文獻少之又少。

三、大學英語自主學習平臺的反饋模式研究——以雅信達語言學科網(wǎng)絡平臺為例

近年來,有不少國內(nèi)外的公司開發(fā)了針對我國大學英語教學的自主學習平臺系統(tǒng)。盡管各家公司所開發(fā)的大學英語自主學習平臺在界面設計、模塊劃分等方面有所不同,但都具有完善反饋系統(tǒng)、提高學生的自主學習能力的優(yōu)勢。雅信達語言學科網(wǎng)絡平臺是其中應用較為廣泛的一個平臺系統(tǒng)。它包含教師天地、班級教學、多媒體教學和學生評估等幾個主要板塊。此外,還配有網(wǎng)絡詞典和資源搜索兩大搜索引擎功能。本文以該學習平臺為研究對象,探究大學英語自主學習平臺的反饋模式,以期達到窺一斑而知全豹的效果。

1、教師天地板塊的反饋模式

教師是教學過程中的控制系統(tǒng),因此,教師能否得到及時、準確的反饋信息是至關重要的環(huán)節(jié)?！敖處熖斓亍卑鍓K中的眾多子欄目為教師的教學工作提供了大量的前饋信息,也突破了集體備課在時間和空間上的限制。其中,“公告”一欄發(fā)布的是與教學大綱和教學要求相契合的通知,是教師開展教學時必須遵循的綱領和依據(jù)。“本校共建共享資源庫” 中含有英語、日語、德語和韓語四個語種的課件。每個語種的課件均按類型劃分為文本課件、音頻課件和視頻課件。這些豐富的課件由學院的教師群體提供,匯集了全體教師在教學過程中搜集整理的與教學內(nèi)容相關、且能夠拓展學生語言技能的資料?！邦}庫中心”可提供9個級別、15種題型的網(wǎng)絡試卷供教師使用?！皞湔n中心”為每個教師提供了容量為1024MB的教案空間。同時,教師可以選擇按照班級或者科目在 “課件中心”建立相應的目錄,并在其中添加、發(fā)布、編輯和刪除課件。在制定教學內(nèi)容及教學策略之際,如存有疑問,單個教師可以在 “教研論壇”發(fā)帖,與同仁探討教學問題。此過程中所獲取的正反饋和負反饋信息,可用于調(diào)整其教學策略。與此同時,“教研論壇”中發(fā)布的反饋信息,也為其它教師提供了可用于指導今后教學行為的前饋信息。作為教師自我反饋重要依據(jù)的“工作量統(tǒng)計”一欄明確地顯示了教師的在線時間、上傳課件次數(shù)、布置作業(yè)次數(shù)、批改作業(yè)、出試卷次數(shù)以及批改試卷等相關信息,教師可據(jù)此來合理分配工作。

2、班級教學板塊的反饋模式

班級教學板塊通過多樣化的反饋渠道來實現(xiàn)以教師(控制系統(tǒng))為主導、學生(受控系統(tǒng))為主體的教學要求,即:在教師的指導和監(jiān)督下,由學生完成具體的操作和實踐環(huán)節(jié),從中獲取的各種反饋信息用于調(diào)整進一步的教學過程。具體而言,教師發(fā)布 “班級公告”、設定“班級主修”和“班級輔修”的內(nèi)容,以規(guī)范和指導學生的學習內(nèi)容。學生的英語能力產(chǎn)出主要體現(xiàn)在 “班級作業(yè)”和“班級考試”兩個環(huán)節(jié)中。學生在完成由教師根據(jù)其英語水平布置的作業(yè)和考試任務之后,可即刻獲取正確答案及詳細的題解。由此獲取的正反饋信息有助于鞏固其成功的習得經(jīng)驗、激發(fā)其學習的動力,而負反饋信息則有助于學生發(fā)現(xiàn)并完善知識建構中的薄弱環(huán)節(jié)。當學生在習得過程中遇到難點、亟需解答時,他們可以通過平臺及時地尋求教師反饋以及同伴反饋。教師可以及時、準確地從平臺中獲取上述所有的反饋信息,并據(jù)此來進一步完善教學。

3、多媒體教學板塊的反饋模式

該板塊包含多個課程庫以及在線題庫,并且能夠通過人機互動的方式確保學生自主選擇合適的學習任務。該板塊不僅包含的豐富的多媒體資料,而且能夠確保學生始終處于動態(tài)的反饋環(huán)境中。如此順暢的反饋渠道得益于計算機技術的精心編排。不同能力和層次的學生可擁有個性化的選項,即:學生根據(jù)自己的英語能力來選擇自主學習任務的初始值,包括自主學習的課程、單元、課文、學習內(nèi)容和學習模式。其中,可選擇的全文展示方式包括自動全文和手動全文;語速包括慢、較慢、正常、較快和快五種速度;重復次數(shù)最多可達六次;模式包括復讀、跟讀以及跟讀對比三種選項;顯示方式有左右對比、段落對比、句子對比、原文和譯文五種選擇。如果自我反饋信息顯示任務完成情況低于預期,則可隨時降低難度;反之亦然。在結束某項學習任務之后,如果獲取的是正反饋信息,則表明學生已順利完成學習任務,可進行下一步的學習;反之,如果獲取的是負反饋信息,學生則可重復學習任務或者通過平臺尋求教師反饋,有針對性地解決任務完成中遇到的困難。

4、學生評估板塊的反饋模式

作為教學過程的控制系統(tǒng),教師有必要及時掌握學生的學習情況?！皩W生評估”板塊可以提供相關的量化數(shù)據(jù),并將其反饋給教師。

該板塊既能體現(xiàn)每個平臺使用者學習主修課程、輔修課程以及完成其它在線學習任務的時間 (計時可精確到秒),也可展示其自主學習的內(nèi)容,包括學習課程及其子課程和課文。該評估方式兼顧了自主學習的質和量,由此得出的反饋信息既客觀又全面,并且可以作為控制系統(tǒng)的前饋信息,為教師今后制定自主學習的要求方面提供科學的依據(jù)。此外,該板塊中的反饋模式呈閉合式,即:學生的平臺使用情況是其學業(yè)考核的指標之一。同時,正反饋(理想的成績)可用來肯定學生做得好的方面,而負反饋(不理想的成績)可用于提示并調(diào)整其尚待改進之處。

四、結語

傳統(tǒng)的課堂教學由于自身的限制,不能最大限度地保證反饋的及時性和準確性。由多媒體技術和網(wǎng)絡技術共同支撐的大學英語自主學習平臺包含了多種反饋模式,一方面,為教學雙方構建了順暢的反饋通道,大大增強了教學過程的可控性;另一方面,有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力,從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

注釋:

①②③④教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出版社,2009:1-6.

⑤⑥⑦李誠忠,王序蓀.教育控制論教程[M].東北師范大學出版社,1990:26-43.

⑧盛繪.二語習得中的糾結反饋研究 [J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2009(1):112-117.

⑨Sheen,Y.Introduction:the role of oral and written corrective feedback in SLA[J].SSLA,2010a,(32):169-179.

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[11]Keh C L.Feedback in the Writing Process.A Model and Methods for Implementation[J].ELT Journal,1990(4):294-304.

[12]Mangelsdorf,Kate.Peer Reviews in the ESL Composition Classroom:What Do the Students Think? [J].ELT Journal,1992(3):274-284.

[13]Ferris,D.R.&B.Roberts.Error feedback in L2 writing classes:How explicit does it need to be?[J].Journal of Second Language Writing,2001(10):161-184.

[14]Chandler J.The Efficacy of Various Kinds of Error Feedback for Improvement in the Accuracy and Fluency of L2 Student Writing[J].Journal of Second Language Writing,2003(12):267-296.

[15]Sheen,Y.Differential effects of oral and written corrective feedback in the ESL classroom[J].SSLA,2010b(32):203-234.

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