項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職校計算機課堂中的應(yīng)用

【摘 要】項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，是現(xiàn)在提倡的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中得到越來越多的應(yīng)用，本文針對信息技術(shù)課實踐性強、信息量大的特點，結(jié)合計算機課堂教學(xué)方法的研究及實踐，對一堂教學(xué)公開課進行剖析，從設(shè)計項目任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、總結(jié)評價及反思等方面，透視“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法”教學(xué)的基本要點。

【關(guān)鍵詞】計算機教學(xué)；項目引領(lǐng)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)設(shè)計；反思及體會

引言

擔(dān)任計算機教學(xué)已近十八個年了，經(jīng)歷了計算機的更新與變遷。計算機教學(xué)方法的改革也有了天翻地覆的變化，特別在實施《上海市信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，以學(xué)生為主體、重實踐創(chuàng)新的項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，也在潛移默化地影響并改變著我的教學(xué)理念。

本人翻閱了大量的文獻資料，觀摩了許多次教學(xué)展示。其中，看到教師們精彩地引導(dǎo)，巧妙地設(shè)置，我內(nèi)心傳統(tǒng)的教學(xué)理念開始動搖了，于是，也開始悄悄地嘗試起來。起初只是在課堂上偶爾試著設(shè)置一兩個小任務(wù)讓學(xué)生去做，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)不僅沒有松弛下來，反而令人驚奇的是，在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中需要教師花很長時間講解、示范才能夠解決的問題，通過學(xué)生自己對任務(wù)的完成，在很短的時間內(nèi)就完成了，而且還激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。因此我加大了任務(wù)設(shè)置在教學(xué)中的比例，讓我的計算機課堂生動而精彩。下面就談一下自已應(yīng)用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職校計算機課堂中進行教學(xué)的一些體會。

一、關(guān)于項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師以項目（實例）為引領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以知識點為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一個或多個具體的、可操作性強的任務(wù)，學(xué)生緊密圍繞任務(wù)活動，在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)生、合作探究，實現(xiàn)知識的內(nèi)在建構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐

在今年開學(xué)初，我在學(xué)校進行了一堂公開展示課，進行了一次項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐深有感觸。

教學(xué)課題：《幻燈片的超級鏈接》

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能：了解超級鏈接的概念和作用，并能利用超級鏈接實現(xiàn)簡單的交互。（2）過程和方法：掌握在幻燈片中運用超級鏈接進行交互的方法和步驟。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過制作有關(guān)上海歷史文化的幻燈片，進一步了解上海的人文風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)之情。

2.教學(xué)過程

（1） 創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

課堂上播放自已剪輯的一段視頻片斷所制作的《今日上海新景象》課件，給學(xué)生展示國際大都市上海：“裝點得靚麗動人、美輪美奐燈光的上海外灘夜景”、“雕廊水榭，亭閣樓臺的上海著名景點豫圓”和“與浦西外灘隔岸相望的陸家嘴金融中心“等精美素材。

（2） 巧妙質(zhì)疑，學(xué)生探索做答。

學(xué)生觀看幻燈片后，鼓勵學(xué)生針對國際大都市上海的人文風(fēng)貌提出問題，經(jīng)選擇提出的問答題大致有：

教師問1：同學(xué)們，你們生在上海，長在上海，你對上海這個國際大都市有多少了解呢？

教師問2： 同學(xué)們，假設(shè)現(xiàn)在你是一名導(dǎo)游，你準(zhǔn)備從哪些方面向外地游客介紹上海的特色？是景色，美食或者購物或者是其他？

學(xué)生答1：我要向他介紹上海的歷史和文化。

學(xué)生答2：我要向他介紹上海的著名旅游景點，如：外灘，豫園等。

學(xué)生答3：我會把他們帶到南京路步行街去購物。

……

第一先將上述問題一一輸入到幻燈片中并將其作為索引頁，然后根據(jù)師生的自身認(rèn)識對上述問題進行回答，并將答案分別輸入到新頁中，之后上網(wǎng)，尋找沒有回答出的問題的答案，并對相應(yīng)網(wǎng)址進行收藏。

（3） 任務(wù)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)。

把幻燈片中輸入的上述問題分別與某些已知答案的幻燈片頁、找到答案的網(wǎng)頁、相應(yīng)的影片及動畫等素材進行超級鏈接設(shè)置，并在本文檔內(nèi)制作相應(yīng)的“返回鏈接”。隨后教師對方法進行講解，提出任務(wù)，并鼓勵學(xué)生動手制作完成任務(wù)，小組交流、互幫互助。

（4） 展示難題、提升教學(xué)。

首先肯定學(xué)生探索制作成果并予以小結(jié)，然后切換情境，讓學(xué)生觀察陸家嘴金融中心內(nèi)的“璀璨，瑰麗奪目的東方明珠”、“高聳入云的金茂大廈”、 ”以天地、生命、智慧、創(chuàng)造、未來等五大展館為基本內(nèi)容的上海科技館“。把東方明珠、金茂大廈、上海科技館定義為一些不規(guī)則的圖標(biāo)，按動其圖標(biāo)就鏈接到下一頁。

然后教師簡單講解對這一不規(guī)則圖標(biāo)進行超鏈接設(shè)置的過程，學(xué)生動手制作完成不規(guī)則圖形超鏈接設(shè)置任務(wù)，小組交流、學(xué)生演示。

（5） 教師總結(jié)全課，學(xué)生自評互評。

3.課后建議

一堂公開課后參加聽課的專家及老師給予了高度的評價，并提出了很好的建議。

①通過圖、文、聲、像等元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛國情懷。

②巧設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，注意選取多組學(xué)生感興趣，貼近生活，富有教育意義的問題及相關(guān)素材，為任務(wù)引領(lǐng)作鋪墊。

③通過創(chuàng)設(shè)情境，自然引出任務(wù)，鼓勵學(xué)生完成“超鏈接”任務(wù)設(shè)置，高效自主完成多組學(xué)習(xí)任務(wù)。

④以“東方明珠”為切入口，講解“不規(guī)則圖形超鏈接”這一教學(xué)難點，再次創(chuàng)設(shè)情境，充分運用學(xué)生的討論、辯論，引出“最合理的方法”。過程展開自然合理，提升了教學(xué)。

⑤注意歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生自查自省。

⑥通過討論學(xué)習(xí)，合作探究解決疑問，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思維的好習(xí)慣。

老師們的寶貴建議，開闊了我的教學(xué)思路，使得自己更加有信心地深入研究職業(yè)教育課改的理念，而能更好地去理解和體會項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。

三、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實踐后的具體體會

項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法尤其適用于計算機等操作類學(xué)科， 這一教學(xué)方法是一個綜合的實踐體系，并不只是單純地簡單設(shè)計幾個任務(wù)了事，需要教師對教材的知識進行深入分析挖掘，對任務(wù)活動進行認(rèn)真分析設(shè)定，同時要正確引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)的實施并進行認(rèn)真觀察，最后總結(jié)任務(wù)是否有錯、分析上機操作難易程度、記錄上機時間、歸納總結(jié)、課后小結(jié)等來確定下次課的教學(xué)方案。切不可不顧教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，也不能只看知識點拘泥于教材。提倡精講多練，突出基本知識，重視能力培養(yǎng)，強調(diào)使用意識，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

1.精心設(shè)計情境，引人入勝教學(xué)

教師要深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的和諧情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其深刻思維、不斷創(chuàng)造。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗的過程中不斷強化主體感受，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，有利于在全班實施項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

2.制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

應(yīng)用多媒體課件教學(xué)是最直觀、最生動的教學(xué)方式。圖、文、聲、像等素材相互作用，眼、耳、手、心多種感官并用，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲、動手欲，從而形成學(xué)習(xí)動機。例如：我在上課之初創(chuàng)設(shè)“今日上海新景象“的教學(xué)情境，利用圖、文、聲、像等素材對學(xué)生感官進行刺激，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為下面任務(wù)的引出做了鋪墊。同時又在難點學(xué)習(xí)時變換情境“不規(guī)則圖形超鏈接”使用，使學(xué)生的興趣和注意力在情境的不斷變化中得以強化，并貫穿課堂教學(xué)的全過程。

3.展示各種實物，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！?因為直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，計算機相關(guān)知識理論性強，抽象難懂。如果通過實物的展示可以收到良好的教學(xué)效果。例如在介紹計算機硬件系統(tǒng)一節(jié)中，我準(zhǔn)備了各類硬件實物，展示了主板、U盤、CPU、硬磁盤、內(nèi)存條、軟磁盤、光盤等等。創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知情境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教起來輕松，學(xué)起來容易，往往能夠取得事半功倍的效果。

4.導(dǎo)演優(yōu)秀案例，創(chuàng)設(shè)生活情境

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在特定的或者是模擬的真實情境中理解知識，使自己的知識建構(gòu)得以完善，并對所學(xué)知識進行很好的內(nèi)化。例如：我在數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)教學(xué)當(dāng)中，需要對記錄進行插入或刪除操作。為了讓學(xué)生很好地理解插入操作或刪除操作會引起數(shù)據(jù)元素間的移動，上課時我請出五位學(xué)生站起來排隊，先讓四位學(xué)生以一拳空隙排隊，然后請第五位學(xué)生插入到第一位學(xué)生的后面，這樣必然引起第二位和第三位學(xué)生向后移動，給第五位學(xué)生讓出位置，大家按照1、5、2、3、4的順序排好隊，這就是一個“插入”記錄的過程。教師強調(diào)指出，插入一個人將引起后面的學(xué)生移動，其站位的序號也就變成了1號、2號、3號、4、5號。同理，在數(shù)據(jù)庫中插入一條記錄，也將引起后續(xù)記錄的“后移”及序號的重排。接著我又用這種排隊法讓學(xué)生體會“刪除”記錄，請第五位學(xué)生退出隊伍，在沒有老師的提示下，后面的第2、3號學(xué)生就自動向前移動，完美形象地展示了數(shù)據(jù)庫當(dāng)中的記錄“刪除”操作。經(jīng)過這樣情景創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生感性認(rèn)識加強了，對知識的理性認(rèn)識也就深刻了。

5.巧妙設(shè)計項目任務(wù)，正確運用多元教法。

“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動驅(qū)動教學(xué)法”與過去傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其本質(zhì)的區(qū)別就是把很多老師講解示范的內(nèi)容，設(shè)置成生動的任務(wù)情境，讓學(xué)生自己動手去做并完成?？瓷先H僅是一墻之隔，卻有本質(zhì)上的差別。

合理巧妙的設(shè)計任務(wù)是“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的核心， 是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。設(shè)計的任務(wù)要有明顯層次， 既有總?cè)蝿?wù)和分任務(wù)的層次， 也有難易程度的層次。每一章完成一個大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分為若干子任務(wù)， 把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)，逐步掌握所學(xué)的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。例如， 在Word軟件學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，把“Word的基本操作” 、“ 文檔的錄入與編輯” 、“ 格式化文檔” 、“ 使用表格”等各章內(nèi)容組合起來，讓學(xué)生為自己量體裁衣，制作設(shè)計一份個人求職信并附有個人簡歷。在制作過程中，學(xué)生興致盎然，寓學(xué)于樂，將此任務(wù)中隱含的四章主要知識點輕松掌握。又如我在powerpoint軟件教學(xué)中就以《校園風(fēng)貌》和《上海發(fā)展》為主題，將編輯、版式、插入、設(shè)置等知識內(nèi)容以任務(wù)的形式設(shè)計到每堂課中。這樣不僅可以很好的完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且能夠更好地把握知識的完整性、系統(tǒng)性和連貫性，把新舊知識進行連接。學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，教師可以采用質(zhì)疑探究、比較分析、綜合練習(xí)、合作探究以及創(chuàng)設(shè)情景等多元教法激發(fā)學(xué)生的熱情，高效高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時不斷獲得“成功感”。

6.及時評價效果， 注意歸納總結(jié)

項目任務(wù)完成后要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價， 檢驗學(xué)生是否理解、掌握了新知識， 是否能夠熟練地應(yīng)用新知識， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、相互協(xié)作的能力和創(chuàng)新的能力是否達到預(yù)期的目標(biāo)等，并及時作出評價。同時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)。這樣可以幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的記憶、理解， 完成真正意義上的知識建構(gòu)。例如：根據(jù)教材要求和教學(xué)實際，師生共同完成本課的《項目總結(jié)評價表》，如下：

7.堅持教學(xué)反思，提高教學(xué)能力

這次公開課得到老師和專家們的一致好評，也真誠地提出許多寶貴意見。如：1.個別地方講解過細(xì)，減弱了學(xué)生探索難度和探索興趣 ；2.對學(xué)生的能力了解不夠，教師的期望與學(xué)生的實際操作存在差距；3.課堂是生成的，不要過分地依賴教學(xué)預(yù)設(shè)。本次公開課及研討活動深化了我的反思能力，今后更要深入研究教育理念，研究教材，研究學(xué)生，研究方法。如：課堂上學(xué)生進行演示時，在超鏈接對話框中找不到鏈接目標(biāo)文件，（陸家嘴金融中心的影片文件），這時為了節(jié)省時間便直接提示學(xué)生注意“查找范圍”和“文件類型”，錯失了一次引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的良機，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。法國最著名牧師納德·蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。我們的教學(xué)中，多一份反思，多一份清醒，多一份自信，更多一份進步。雕塑大師羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。” 研討之后，我深刻體會到教學(xué)反思能有效提高教師教學(xué)能力，每次課后多對自己提一些問題。比如：每一堂課的設(shè)計是否合理？每一個教學(xué)突發(fā)事件的處理是否得當(dāng)？課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為何不佳？老師的期望與學(xué)生的實際操作有什么樣的差距？學(xué)生的個性發(fā)展與合作能力培養(yǎng)之間為何存在矛盾等等。這些反思是促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動力，也是提高教師自身教學(xué)能力的源頭活水。

四、總結(jié)

在深化職業(yè)教育課改中，教學(xué)的工作任重而道遠(yuǎn)， “以學(xué)生發(fā)展為根本”的今天，只有不斷轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)思想，不斷研究、探索和總結(jié)，才能提高自身的教學(xué)水平，適應(yīng)時代和現(xiàn)代化教育的要求。在計算機教學(xué)過程中科學(xué)合理地運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置需要教師課前精心準(zhǔn)備，課上耐心引導(dǎo)，課后的認(rèn)真反思。教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力都會不斷提高，營造有序的教學(xué)環(huán)境。教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，課堂效率也會大大提高。

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作者簡介：

潘佩華，上海市南湖職業(yè)學(xué)校二分校計算機教師，從事計算機教學(xué)18年，1983年畢業(yè)于上海大學(xué)工業(yè)自動化專業(yè)，兼職擔(dān)任上海市職業(yè)技能鑒定中心計算機操作考評員。