從學生角度看PBL教學法在計算機輔助設計課程中的應用

【摘 要】PBL教學法是目前較為流行和前沿的教學方法，本文對PBL教學法在高職計算機輔助設計教學進行了研究，介紹了采取PBL教學法的優(yōu)點、并從學生角度對PBL教學法的應用進行了研究并提出建議，為PBL教學法的實踐性教學方法研究打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】PBL；計算機輔助設計；學生角度

現(xiàn)代職業(yè)教育面臨著日新月異的變化，知識快速發(fā)展，技術(shù)突飛猛進，教育雖然立足于小小的課堂，但與整個社會的變遷和變革產(chǎn)生著直接的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育雖然有著諸多的弊端，鑒于慣性卻仍是教育的主流。然而教學改革勢在必行，在開展教學改革之前，聚焦傳統(tǒng)教育，做出更多的思考是十分有益處的。

一、傳統(tǒng)教育已無法滿足當今高職的教育要求

一個三年制高職學生，除去第三年的實習和畢業(yè)論文撰寫，在校學習的時間只有兩年出頭，如何最大化地利用好這兩年時間進行行之有效的職業(yè)教育異常重要。

每一個高職學生和他們的父母，都對自己的孩子有著殷切的希望，盼望他們能參加完三年的學習后邁向前程似錦的未來。而高職院校近年來也進行了大量的改革，使畢業(yè)生能獲得畢業(yè)證書和職業(yè)證書的雙證，同時也擁有英語能力和計算機能力證書。

證書是職場的敲門磚，但敲開門之后，這個學生的專業(yè)能力、溝通能力、職業(yè)素質(zhì)能夠達到用人單位的需求，這些才是今后未來發(fā)展的關(guān)鍵，但傳統(tǒng)教育顯然無法做到對綜合素質(zhì)的全方位提高。

傳統(tǒng)教育適應不了當今學習者的需求，技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使教育產(chǎn)生了巨大的變化，網(wǎng)絡課程日益發(fā)達，各種在線培訓如雨后春筍。教師除了努力提高自身素質(zhì)，更要積極轉(zhuǎn)變思路，積極利用資訊發(fā)達的網(wǎng)絡平臺，為學生創(chuàng)建學習的新契機。在追求高效的現(xiàn)在，學生無法集中注意力在拘泥于一本教材的傳統(tǒng)教育上。而老師講解學生聽課的方式，沒有辦法直接傳授在工作中需要的技能。面對知識和技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育對此卻并無充分的準備，在這種情況下，引進新的教學方法是積極而有益的探索。

二、在計算機輔助設計中采取PBL問題導向?qū)W習的優(yōu)點

1.PBL教學法能培養(yǎng)學生快速適應計算機輔助軟件的能力

在眾多的學科體系當中，計算機是更新最快的學科之一，計算機輔助設計軟件也是一樣。在園林計算機輔助設計中，涉及到的AUTO CAD、PHOTOSHOP、3DS MAX等軟件，每一款軟件都會定期升級，對硬件的要求也逐漸加強。與之相對應的是高職院校硬件條件有限，在教學中采取低版本軟件進行教學，學生如果缺乏一定的自學能力和創(chuàng)新能力，在面對軟件更新時就會無所適從。

2.PBL教學法能拓展學生的計算機輔助軟件操作技能

在高職三年制的學習中，第一年要面臨大量基礎(chǔ)課程的學習，例如英語課程和計算機課程，留給專業(yè)課的課時不多。第二年開始真正的專業(yè)課教學，但要完成一個學科體系的學習，要學的門類非常多，比如在園林中就要學習植物學、施工、設計原理等，綜合下來留給計算機輔助設計的課時只有兩個學期8個學時。在第一個學期學習AUTO CAD軟件，第二個學期接觸到計算機輔助效果圖設計的教學，如果按照景觀效果圖公司的要求學習3DS MAX軟件，那么72個學時無法達到一般的培訓要求，如果學習SKETCHUP，那么如果在工作中遇到3DS MAX就會發(fā)生完全沒有接觸過的情況。因此在上課前，選用軟件、優(yōu)化學時，能夠在盡量短的時間內(nèi)整合眾多軟件成為了首要問題，但單從老師方面入手，并不能解決學時不夠這一難題，只能無奈地調(diào)整迎合。在使用PBL教學法后，能大大加強學生的自學能力，拓展學生的軟件自學能力。

3.PBL教學法能增強學生的團隊合作能力

在景觀設計公司，設計師并不是單槍匹馬，而是團隊作業(yè)，在盡量短的時間內(nèi)高質(zhì)高效地完成甲方交給的任務。但在高職傳統(tǒng)的教學中，都是單獨完成老師交付的任務，這與團隊作業(yè)有很大的不同。根據(jù)這一情況，應當在教學中培養(yǎng)學生良好的設計習慣，比如將圖層名標示清楚以便后續(xù)設計師進行工作等。在進行PBL教學法后，學生直接進行團隊合作，在實戰(zhàn)中提高團隊合作意識。

三、從學生角度看PBL教學法在計算機輔助設計中的應用

1.學生角色的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教學中，學生學習的重點是記住知識，但面對知識的更新卻沒有辦法。而在PBL的教學中，學生學習的重點是如何應用知識。在應用的過程中，會面臨各種問題，為了解決這些問題，學生必須學習如何自發(fā)自覺地使用網(wǎng)絡或是其他方法來獲取知識從而完成任務。在尋求的過程中，知識成了鏈式結(jié)構(gòu)，學生會自發(fā)提出問題并自動獲取答案，由傳統(tǒng)教育的被動轉(zhuǎn)化為主動學習。

2.在合作中學習

傳統(tǒng)的教學是競爭性教學，必須比別的學生背得好多做練習才能獲得高分，從而取得獎學金。但在PBL教學中，學生必須在合作中學習，相互促進和進步，只有自己的小組作業(yè)獲得了認可自己的工作價值才能體現(xiàn)。這一方式更接近實際工作，無論一個員工多么地努力和出眾，最后都要靠產(chǎn)品和設計來說話。

3.知識的整合性

在傳統(tǒng)的教學中，知識都呈單獨割裂的狀態(tài)，在學科的學習中，只有在最后學完所有的課程時才會頓悟到這個學科的全部面貌。事實是，雖然在教學計劃中都有寫到，但是很多大一學生對于將來自己能從事什么樣的工作，從事這樣的工作需要哪些知識儲備都是相當迷茫的。僅憑幾門割裂的專業(yè)課使他們對未來感覺到困惑，而對于知識的死記硬背非應用感到迷茫。這是幾十年來的教學誤區(qū)。

在PBL的教學中，學生卻能通過自發(fā)的搜索和學習，很快了解到自己專業(yè)所需要承擔的社會任務，以及具體所要去做和提高的是什么。在傳統(tǒng)教育中老師也會提及到，但畢竟有限，而學生尋找到的多方位的信息更為全面。

4.問題中學習

PBL在計算機輔助設計中的教學目標可總結(jié)為：利用問題學習使學生掌握軟件的基本操作；培養(yǎng)設計師的設計思路和解決問題的能力；發(fā)展自主學習軟件的能力；培養(yǎng)設計職業(yè)素養(yǎng)，建立以學生為中心的學習體系；發(fā)展學生的溝通、交流和解決問題的能力。

使用PBL教學法，雖然在課程中還保持了講課的形式，但是從新的模式設計中，鼓勵學生大膽地獨立思考，并不僅僅死記命令，而是對任務進行深入的思考。需要達到什么樣的目標、時間截止期是多少、如何才能高效地使設計呈現(xiàn)較好的狀態(tài)，這都是設計師需要深入思考的。

5.課程整合

在傳統(tǒng)的教學中，學生獨立學習各個學科的內(nèi)容，但是在PBL教學中，卻能在一門課程中實現(xiàn)多門課程的整合，課程的目標整合也是PBL教學的重點之一。這一目標是通過運用設計實際案例來完成的，為了完成設計不僅僅需要具備軟件操作能力，學生更需要討論問題和尋求解決方法，從相互學習中提高能力。景觀設計、植物學、花卉學、園林施工、美術(shù)，整合不同的學科才能使小組獲得更好的作業(yè)，如果這些課程學生曾經(jīng)學到過，那么就可以練習如何將其運用到實際中去，如果這么課程沒有學到過，那學生就完成了很好的預備知識的積累同時對這門課程的目標非常清晰。

6.促進小組學習

PBL的特點之一就是小組共同學習，小組由班級人數(shù)和方案難度所決定，組成固定的小組和臨時小組各有利弊。每個高職班級一般是由40個人組成，分成6人小組和7人小組，或者可以分成5個8人小組。小組學習有著很大的優(yōu)勢。

小組學習能夠促進學生提高自己的交流能力并學習合作。能使學習者在合作中構(gòu)建自己的知識體系。在與成員的對比中，學生能看到自己的不足，并且提高目標加強對知識的理解。相比于傳統(tǒng)的教學，能進行高級的學習活動比如分析、評價、批判性思維、決策、獲取知識、綜合和歸納學習需求等。在小組學習中，教師需要提供機會，使學生分享觀點、驗證想法、評估自己。當學生深入探究問題，小組討論可激發(fā)學生對現(xiàn)有知識的理解，促進新的想法。這種方式有助于形成較為成熟的學習方法，并發(fā)展合作學習技能和一些知識轉(zhuǎn)化技能。

四、從學生角度談PBL學習的難度

雖然PBL學習法有著很大的好處，但是在實施的角度還是有不少的難度，與傳統(tǒng)的教學相比，PBL教學法很新，在遇到問題時沒有先例可尋，也缺乏其他同事和教師的支持，在教學模式上沒有很長的時間積累，不能形成成熟的可借鑒的模式，如果教學反饋不明顯很容易產(chǎn)生挫敗的想法，同時我國歷來的傳統(tǒng)教學造就了學生的思維特點，讓他們轉(zhuǎn)變學習方法也有一定的阻力。

1.學生態(tài)度較為閉塞，不愿意相互合作

與歐美學生較為活潑、主動不同，我國的學生在課堂上習慣了沉默、被動、不發(fā)聲，同時缺乏表達自己的迫切愿望。在小組活動中，缺乏相互之間的交流和默契合作。不少學生雖然是開朗的，但分對象。比如面對自己熟悉的同學能侃侃而談，但是對于不熟悉的組員卻因?qū)擂味僬Z。習慣了單獨完成老師既定作業(yè)的同學，對于小組合作這一方式還是非常陌生的。

2.發(fā)散性思維差，對頭腦風暴方式陌生

學生的思路習慣了在既定框架中前行，發(fā)散思維較差，同時非常害怕犯錯誤，寧可少說少錯，不愿意說出自己真實的想法。對頭腦風暴這一小組激發(fā)創(chuàng)造力的方式非常陌生，如果一句話不是深思熟慮的正確答案，就說不出口。因為缺乏小組合作的經(jīng)驗，在交流方面也存在很大的障礙，不能有效地鼓勵、激勵、補充，對他人形成很好的幫助，這對于整個小組的氛圍都有很大的影響。

3.組長的安排

在組長的安排上也有很大的問題，班干部有一定的威信，但學生不能很好地與之交流，如果選擇“民意代表”，那么氣氛是活躍的，但該同學并不懂得有效地分配任務和督促其他同學完成既定目標。

4.層次差別大

學生的層次差別大，能力很強的同學覺得能力差的同學是拖累，能力差的同學一貫的沒有信心，也不相信自己可以通過短時期的努力提高自己的學習能力。這在分配任務的時候很成問題，因為好逸惡勞的思維影響，能力差的同學希望那些好的學生能夠把所有的任務都完成掉獨享其成。而能力好的同學一方面不想將任務分配給能力差的同學以免他們拖累了整個小組，可是又不希望他們左手漁翁之利。

5.評估

教師沒有辦法全方位地監(jiān)督到每個小組每個同學在全過程的表現(xiàn)?？墒墙挥蓪W生評估在評判標準上相當不客觀，礙于面子和不想做惡人的心態(tài)，學生會將所有的分數(shù)都打到最高，這顯然和科學評估背道而馳。

綜上所述，PBL教學法在計算機輔助教育中的應用還屬于初探階段，顯得稚嫩并鮮有先例可循，但其突出的優(yōu)點使教師應大膽嘗試勇于改革，探索出一套極具適用性的方法。

參考文獻：

[1]費米.問題導向?qū)W習（PBL）指南.[M].王維民.北京.北京大學醫(yī)學出版社有限公司，2012

作者簡介：

楊青（1983.3—），女，籍貫上海，講師，碩士，現(xiàn)任教于上海城市管理職業(yè)技術(shù)學院，研究方向為教學管理和景觀規(guī)劃、計算機應用。

課題項目：

本論文為上海城市管理職業(yè)技術(shù)學院教育教學（管理）改革與研究項目課題《PBL教學法在計算機輔助設計教學中的研究》中的成果