基于工作過程的課程體系研究與開發(fā)
——以我院經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)為例

黎霞

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

基于工作過程的課程體系研究與開發(fā)
——以我院經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)為例

黎霞

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

從培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)、能力角度，提出了經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生在工作過程中應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。探討了從通識(shí)平臺(tái)課程、專業(yè)課程、拓展課程、選修課程及建立四個(gè)模塊來構(gòu)建的“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)課程體系。

經(jīng)濟(jì)管理;工作過程;課程體系

高職院校課程是指為實(shí)現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育和訓(xùn)練內(nèi)容及其安排的總和。社會(huì)職業(yè)崗位的多元化和人才需求的動(dòng)態(tài)，必然會(huì)構(gòu)成高職院校課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)多維和多元模式。為此一方面要按照職業(yè)崗位分析和職業(yè)崗位的工作要求，設(shè)立以綜合項(xiàng)目或工作過程為中心的整合課程體系，以完成項(xiàng)目或工作過程的順序來重組課程；另一方面課程重組還應(yīng)該反映在模塊上，每個(gè)“塊”之間是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，它是個(gè)系統(tǒng)性的再造和內(nèi)在的遞進(jìn)過程，各模塊之間既保持相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，通過教學(xué)和實(shí)踐模塊確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力、素養(yǎng)及與之對(duì)應(yīng)職業(yè)考試認(rèn)證。

1 基于工作過程的課程體系開發(fā)思路

高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)教育對(duì)教師的知識(shí)、能力、素養(yǎng)提出了較高要求，要求教師熟悉學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)所必需的工作過程。所以基于工作過程課程體系開發(fā)首先要明確課程目標(biāo)，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向；其次要確定課程標(biāo)準(zhǔn)，打破教材的束縛，根據(jù)課程特色尋找“工學(xué)結(jié)合”的切入點(diǎn)，最好能基于工作過程設(shè)計(jì)整個(gè)課程的順序和內(nèi)容，樹立教課程不是教教材；最后要精心設(shè)計(jì)課程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力這個(gè)目標(biāo)，遵循高職教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以項(xiàng)目和任務(wù)、情境與載體為教學(xué)手段，以教學(xué)做一體化為教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)知行合一教學(xué)目標(biāo)。因此課程體系的構(gòu)建必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生成才為宗旨，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)，形成以崗位能力為基礎(chǔ)的課程構(gòu)建思路如圖1所示。

圖1 課程體系構(gòu)建思路

2 基于工作過程的經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)課程體系開發(fā)流程

2.1 崗位及崗位工作任務(wù)剖析

基于工作過程的課程體系開發(fā)是以市場(chǎng)需求為切入點(diǎn)，以職業(yè)崗位職責(zé)、任務(wù)、工作流程剖析為依據(jù)，以政企行院為開發(fā)主體，充分考慮課程之間的邏輯關(guān)系，并挖掘課程自身的輻射能力，確定專業(yè)主干課、核心課，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的高度融合與創(chuàng)新。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)深入遂寧市政府、市統(tǒng)計(jì)局、遂寧市松濤實(shí)業(yè)集團(tuán)、四川沱牌股份有限公司、四川高金公司、四川美寧公司等企事業(yè)，獲取了50多份企事業(yè)對(duì)人才需要、崗位設(shè)置等調(diào)研材料并形成專題調(diào)研報(bào)告。然后根據(jù)崗位勝任條件、崗位工作流程分析結(jié)確定本專業(yè)的主要崗位分別是經(jīng)濟(jì)信息收集崗位、經(jīng)濟(jì)信息管理崗位、經(jīng)濟(jì)信息技術(shù)崗位。通過對(duì)崗位及工作流程分析，將其崗位主要工作任務(wù)進(jìn)行剖析，確定了典型工作任務(wù)所包含的“作業(yè)任務(wù)”，然后剖析實(shí)現(xiàn)該“作業(yè)任務(wù)”所必備的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，按邏輯關(guān)系將典型的工作任務(wù)依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，形成了工作任務(wù)分析成果即“典型工作任務(wù)與職業(yè)行動(dòng)能力”如表1所示。

表1 典型工作任務(wù)與職業(yè)能力

2.2 “平臺(tái)+模塊”專業(yè)課程體系的建立

“平臺(tái)+模塊”專業(yè)課程體系具有以下優(yōu)點(diǎn)：①集各課程流派之長(zhǎng)，有利于課程的多元整合和動(dòng)態(tài)優(yōu)化。②機(jī)動(dòng)、靈活，有利于形成學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。③成果可共享，節(jié)省開發(fā)時(shí)間、費(fèi)用。在模塊化課程體系建立中打破傳統(tǒng)的“公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的課程結(jié)構(gòu)模式，代之以“通識(shí)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)課、拓展課和選修課”的新課程結(jié)構(gòu)模式，并把課程結(jié)構(gòu)劃分為四個(gè)模塊即素質(zhì)模塊、崗位模塊、能力模塊、訂單模塊圖2所示。

圖2 “平臺(tái)+模塊”專業(yè)課程體系

通識(shí)平臺(tái)課程分為思想素質(zhì)課程、身心與文化素質(zhì)課程等，按照培養(yǎng)學(xué)生必備的科學(xué)文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)及道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，具有人文性和工具性、教育性和職業(yè)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特征，為養(yǎng)成良好的個(gè)性、健全的人格，形成綜合職業(yè)能力、促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程它不是按照構(gòu)建寬、厚基礎(chǔ)的學(xué)科體系課程，而是按照體現(xiàn)職業(yè)崗位共核職業(yè)工作需要的，經(jīng)過整合的寬領(lǐng)域（知識(shí)、技能、素養(yǎng)）平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)它們的通用性和統(tǒng)一性，要做到適應(yīng)面廣、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。它可以是理論課程，也可以是實(shí)踐課程或是二合一課程。平臺(tái)課程屬于必修課，必須統(tǒng)一課程名稱、學(xué)分和要求，并基本保持穩(wěn)定，平臺(tái)課程可以針對(duì)一個(gè)特定的專業(yè)，也可以是跨專業(yè)的，根據(jù)需要可以靈活組合。

專業(yè)課程是專業(yè)主干課程和核心課程，它是根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位的共性需要，重點(diǎn)根據(jù)從業(yè)職業(yè)資格要求或按照職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)的要求，經(jīng)過精心整合的職業(yè)化、綜合化課程。

拓展課程是結(jié)合專業(yè)就業(yè)方向的工作領(lǐng)域、工作崗位、職業(yè)工作復(fù)雜性要求、企業(yè)訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等需要來開設(shè)的限定選修課程，主要是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)用人多樣化的需要和針對(duì)與滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性就業(yè)的具體工作需要?？梢葬槍?duì)就業(yè)崗位證書、工種證書或具體崗位要求設(shè)置。各課程組要相對(duì)自成一個(gè)有機(jī)體系，通過拓展課程組課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在專業(yè)面向的崗位中自己準(zhǔn)備就業(yè)從事某類崗位的工作，能夠比較專、精。

選修課程它是學(xué)校根據(jù)職業(yè)教育的需要和學(xué)生的需要，組織開設(shè)若干組數(shù)量充足、內(nèi)容豐富、形式多樣的任意選修課程，以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化和綜合素質(zhì)提升的需要。

2.3 課程體系的實(shí)施

在課程體系的實(shí)施過程中要根據(jù)各類課程的性質(zhì)，緊扣我院經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合該專業(yè)實(shí)際，采用“123推進(jìn)式”教學(xué)模式，該模式體現(xiàn)出理論內(nèi)容實(shí)務(wù)化（通過項(xiàng)目、任務(wù)把理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)內(nèi)容）、實(shí)務(wù)內(nèi)容實(shí)踐化（通過真實(shí)或仿真的工作把實(shí)務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)）、綜合實(shí)訓(xùn)整合化（通過系統(tǒng)完整的全程訓(xùn)練強(qiáng)化核心職業(yè)能力）這一職業(yè)教學(xué)精髓，通過學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做合一，學(xué)練并重。在學(xué)習(xí)的過程中，按照空間的不同將學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所劃分為課堂教學(xué)場(chǎng)地、情境教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地，其中“1”指課堂教學(xué)需要1學(xué)時(shí)。“2”情境教學(xué)需要2學(xué)時(shí)，“3”指實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要3學(xué)時(shí)。該教學(xué)模式符合職業(yè)教育的“學(xué)生知識(shí)逐漸系統(tǒng)掌握、能力逐漸系統(tǒng)提升”這一職教理念；該教學(xué)模式難點(diǎn)是“2”即基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一方面要把學(xué)習(xí)的責(zé)任賦予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，另一方面盡可能通過“真實(shí)項(xiàng)目、任務(wù)”來組織教學(xué)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。

3 課程體系建設(shè)預(yù)期目標(biāo)

按照“點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)建設(shè)、突出優(yōu)質(zhì)、注重實(shí)效、循序漸進(jìn)”建設(shè)原則，本專業(yè)課程以專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)為起點(diǎn)，選修課程為輔助，主干課程建設(shè)為基礎(chǔ)，核心課程建設(shè)為龍頭，有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段、有重點(diǎn)地完成課程建設(shè)。計(jì)劃通過兩年的課程體系建設(shè)，逐步形成有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容充實(shí)、資源庫豐富并能夠不斷更新、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的立體化課程體系。建立基于工作過程課程體系不但有利于教師樹立“人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀”，而且有利于開發(fā)出一批具有時(shí)代特色和高職特色的優(yōu)質(zhì)課程，還有利于工學(xué)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)既能提升教學(xué)質(zhì)量，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在探促究中學(xué)習(xí)的能力。

基于工作過程的課程體系，既有通識(shí)平臺(tái)課程，又有以專業(yè)課程基礎(chǔ)為構(gòu)建成的核心和主干課程，還有專門化拓展和選修課程，充分體現(xiàn)了高職特色課程。通過建立基于工作過程的課程體系從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生從事相關(guān)的職業(yè)工作或轉(zhuǎn)換職業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

［1］姜大源.論行動(dòng)體系及其特征關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考［J］.教育發(fā)展研究，2002，(12).

［2］周勁松.基于專業(yè)群的高職“平臺(tái)+模塊+方向”課程體系開發(fā)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013，（8）.

［3］高巖,馮莉.基于工作過程的《服裝生產(chǎn)管理》課程體系開發(fā)與研究［J］.紡織教育,2013,（4）.

責(zé)任編輯：張隆輝

G 718.5

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1672-2094(2013)06-0122-03

2013-07-10

中央財(cái)政支持經(jīng)濟(jì)信息管理重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

黎霞（1976-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)系副教授。研究方向：會(huì)計(jì)與審計(jì)。