土建施工類專業(yè)項(xiàng)目貫穿式實(shí)踐教學(xué)改革探索＊

肖先波，胡 勇

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程分院，浙江 湖州 313000）

建筑工程技術(shù)專業(yè)是土建大類中開(kāi)辦學(xué)校最多、辦學(xué)規(guī)模最大的專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)設(shè)有土建大類專業(yè)的高職院校有1 100所，這其中53%的學(xué)校開(kāi)設(shè)有土建施工類專業(yè)。縱觀各有關(guān)高職院校，基本都將建筑工程技術(shù)專業(yè)定位在施工現(xiàn)場(chǎng)一線管理崗位，具體為施工員崗位。該崗位要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，具有指導(dǎo)與組織完整建筑工程施工的能力，從施工準(zhǔn)備到基礎(chǔ)工程施工、主體工程施工、屋面工程施工、裝飾裝修工程施工。綜合實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

一、土建施工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

教育部16號(hào)文指出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”，“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”。①教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高［2006］16號(hào)。

基于此，各高職院校都開(kāi)展了形式多樣的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，形成了多種人才培養(yǎng)模式，如“411”模式、“2＋0.5＋0.5”模式、“2＋1”模式等。盡管模式多樣，不外乎兩種能力培養(yǎng)路徑：一種是，在校內(nèi)分兩段完成基本專項(xiàng)能力、綜合能力的培養(yǎng)，再到企業(yè)完成頂崗能力的培養(yǎng)；另一種是，在校內(nèi)完成基本專項(xiàng)能力的培養(yǎng)后，用較多的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)形成綜合上崗能力。實(shí)踐證明，這兩種培養(yǎng)路徑都存在著一定的缺陷：前一種寄希望在校內(nèi)即完成綜合能力的培養(yǎng)，但忽視了建筑產(chǎn)品周期長(zhǎng)、不可復(fù)制性的特點(diǎn)，在校內(nèi)是無(wú)法完成的；后一種把學(xué)生推向企業(yè)，在目前的體制與機(jī)制下，往往在質(zhì)量監(jiān)管、質(zhì)量的差異性方面存在諸多問(wèn)題。種種原因都導(dǎo)致了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后不能立即上崗，在企業(yè)就業(yè)后還要有相當(dāng)長(zhǎng)的一段實(shí)習(xí)期才能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

究其原因，還需從建筑產(chǎn)品的特點(diǎn)著手。建筑產(chǎn)品不同于一般的生產(chǎn)加工產(chǎn)品，具有生產(chǎn)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，一幢樓工期可能要一到兩年，甚至更長(zhǎng)。學(xué)生在工地上跟崗1-2個(gè)月可能連基礎(chǔ)都還沒(méi)施工完，經(jīng)歷的只是很小的一個(gè)分部工程，無(wú)法經(jīng)歷一個(gè)完整的項(xiàng)目。因此，在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)更多的只是一種崗位體驗(yàn)、崗位認(rèn)知。另外，建筑產(chǎn)品規(guī)模大，具有單一性、固定性和不可復(fù)制性［1］（P71）。在校內(nèi)是無(wú)法進(jìn)行施工的全真操作實(shí)訓(xùn)的，更多的只是模擬，實(shí)施起來(lái)也會(huì)省略很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，而這些細(xì)節(jié)正是施工的特點(diǎn)，正是崗位能力培養(yǎng)所在。

二、項(xiàng)目貫穿式實(shí)踐教學(xué)思路

“工學(xué)結(jié)合”其關(guān)鍵在于“合”字，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，就是把學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合的一種教育模式，其主體包括學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校，把以系統(tǒng)理論知識(shí)為主線的學(xué)校教育和突出實(shí)踐操作以獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外教育進(jìn)行結(jié)合，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程?；诖?，學(xué)校提出的“三層對(duì)接”（學(xué)校對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，專業(yè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)，師生對(duì)接職業(yè)崗位）則是更進(jìn)一步深入的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。專業(yè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)為建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了保障，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)的對(duì)接，建立一系列的校外實(shí)踐教學(xué)基地。師生對(duì)接職業(yè)崗位，采用項(xiàng)目貫穿式實(shí)踐教學(xué)深化培養(yǎng)方案，通過(guò)學(xué)生在企業(yè)按照施工員崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到崗位能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)三年不間斷的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出企業(yè)所需的高端技術(shù)技能人才。

基于對(duì)建筑產(chǎn)品特點(diǎn)的分析及專業(yè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)的保障，在建筑工程技術(shù)專業(yè)中實(shí)行工程項(xiàng)目貫穿、崗位工作任務(wù)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，學(xué)生從入校到畢業(yè)全程對(duì)接一個(gè)工程項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)與施工員崗位的完整對(duì)接。通過(guò)三年對(duì)接施工員崗位，實(shí)現(xiàn)崗位綜合能力的培養(yǎng)，達(dá)到畢業(yè)即能上崗。

三、項(xiàng)目貫穿式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目貫穿式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)綜合工程，需要各方面的協(xié)調(diào)，既要有一定的保障條件，也要有切實(shí)可行的操作規(guī)范性要求，還要考慮與現(xiàn)有培養(yǎng)方案的一致。主要做好以下五方面的建設(shè)。

（一）項(xiàng)目貫穿式工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)

校外具有穩(wěn)定的、規(guī)模大小合適的、工期恰當(dāng)?shù)?、交通便利的?xiàng)目是實(shí)施本改革的關(guān)鍵。通過(guò)產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)及專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)搭起的“三層對(duì)接”平臺(tái)，主動(dòng)尋求與周邊企業(yè)的合作，與建筑施工企業(yè)簽訂合作協(xié)議。將企業(yè)在建及即將開(kāi)工項(xiàng)目匯總形成數(shù)據(jù)庫(kù)，定期更新，動(dòng)態(tài)掌握工程進(jìn)展，確保每年新生專業(yè)課開(kāi)始學(xué)習(xí)之初能從中挑選出合適的項(xiàng)目進(jìn)行崗位對(duì)接，將學(xué)生與項(xiàng)目、與崗位固定，確保每個(gè)項(xiàng)目點(diǎn)不多于5名學(xué)生。同時(shí)，該項(xiàng)目庫(kù)也為課程教學(xué)提供校外短時(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)支持及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支持。

（二）項(xiàng)目貫穿式工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)

通過(guò)把整個(gè)項(xiàng)目貫穿學(xué)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)建設(shè)，使學(xué)生去工地現(xiàn)場(chǎng)帶著內(nèi)容和任務(wù)去，有考核標(biāo)準(zhǔn)，有作業(yè)完成，以提高學(xué)習(xí)效果。每次都提前根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展及課程教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

在建設(shè)中，充分吸收企業(yè)技術(shù)人員的參與，課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范一致。按照“工程測(cè)量放線→基礎(chǔ)工程施工→主體結(jié)構(gòu)施工→屋面防水施工→裝飾裝修工程施工”的順序進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，按照專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)手冊(cè)開(kāi)發(fā)，并進(jìn)行項(xiàng)目化的作業(yè)設(shè)計(jì)。不僅使企業(yè)技術(shù)人員參與到項(xiàng)目貫穿式教學(xué)改革中來(lái)，還帶動(dòng)了部分技術(shù)人員到其他課程建設(shè)中來(lái)，使校企合作向深度發(fā)展。

（三）項(xiàng)目貫穿式工學(xué)結(jié)合管理制度建設(shè)

為保證項(xiàng)目貫穿式工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效實(shí)施，必須建立起一套管理制度，包括項(xiàng)目庫(kù)專人負(fù)責(zé)制、校外基地使用申報(bào)制度、學(xué)生的考勤與作息時(shí)間制度、校內(nèi)教師的巡查制度、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度、企業(yè)兼職教師培訓(xùn)制度、資金保障制度等。為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，確保質(zhì)量，每周在校內(nèi)也要定期以匯報(bào)形式組織學(xué)生交流實(shí)踐學(xué)習(xí)心得。

（四）項(xiàng)目貫穿式實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施

以建技與建管專業(yè)教師對(duì)接進(jìn)行項(xiàng)目貫穿實(shí)踐教學(xué)為例：項(xiàng)目貫穿在課程上體現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)知課程、核心課程與平臺(tái)課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)課程，以全過(guò)程跟蹤工程項(xiàng)目的工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)高技術(shù)技能型的建筑人才。如以地基與基礎(chǔ)課程師生崗位對(duì)接進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目貫穿為例，具體方式以任課教師對(duì)接建筑企業(yè)總師室或項(xiàng)目部技術(shù)負(fù)責(zé)人，校內(nèi)外指導(dǎo)教師分別為校內(nèi)任課教師與工地技術(shù)人員，學(xué)生以4-5人為一個(gè)小組，根據(jù)每門課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行選題，如地基與基礎(chǔ)施工選題有樁基施工工程、土方施工工程、地下室施工工程、塔吊施工工程、基坑圍護(hù)工程等。根據(jù)每個(gè)工地項(xiàng)目的規(guī)模，每星期每次3-4個(gè)組輪流到工地進(jìn)行跟崗，一個(gè)班約有10-12個(gè)組，大約3-4天時(shí)間可以完成，每個(gè)小組每個(gè)月下工地時(shí)間至少3-4次，每次下工地時(shí)間不少于四課時(shí)，下工地時(shí)間由小組共同協(xié)商確定，并做好學(xué)期計(jì)劃上交指導(dǎo)教師，教師協(xié)調(diào)工地指導(dǎo)技術(shù)人員做考勤記錄。校內(nèi)指導(dǎo)教師針對(duì)選題每個(gè)星期集中輔導(dǎo)一次，校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)技術(shù)人員每個(gè)月至少溝通一次。學(xué)期結(jié)束，上交課程選題任務(wù)的作業(yè)，包括四個(gè)方面，資料文件夾，針對(duì)選題所收集與工程相關(guān)的圖片，文檔等影像資料；撰寫選題的專題報(bào)告：根據(jù)課程選題內(nèi)容與指導(dǎo)老師的要求；跟崗日記：現(xiàn)場(chǎng)施工作業(yè)交底及表格，包括現(xiàn)場(chǎng)主要施工活動(dòng)情況、現(xiàn)場(chǎng)檢查驗(yàn)收情況等；實(shí)習(xí)心得：結(jié)合課程與選題撰寫自己實(shí)習(xí)的跟崗體會(huì)與認(rèn)識(shí)，相比實(shí)習(xí)之前進(jìn)步與差距，以及今后學(xué)習(xí)的努力方向和學(xué)習(xí)建議；制作跟崗課程的PPT：根據(jù)以上三個(gè)方面的內(nèi)容制作個(gè)人學(xué)習(xí)匯報(bào)專題報(bào)告PPT。在以上實(shí)施基礎(chǔ)上，學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員、教師三者形成理論與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，不斷摸索并更新完善項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè)。

四、項(xiàng)目貫穿式實(shí)踐教學(xué)的效果

項(xiàng)目貫穿式實(shí)踐教學(xué)滿足職業(yè)教育的要求，符合建筑工程施工的特點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）項(xiàng)目貫穿、崗位工作任務(wù)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)

在對(duì)建筑產(chǎn)品特點(diǎn)進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，采取了項(xiàng)目貫穿、崗位工作任務(wù)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的工學(xué)結(jié)合做法，改變了以往建筑類專業(yè)學(xué)生下企業(yè)階段性實(shí)習(xí)始終停留在崗位認(rèn)知與體驗(yàn)層面的現(xiàn)狀。選取一個(gè)真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，完全貫穿學(xué)生整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)。通過(guò)全面對(duì)接施工員工作崗位，使工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的目的，以提高學(xué)生崗位綜合實(shí)踐能力。

（二）項(xiàng)目貫穿式工學(xué)結(jié)合與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)銜接，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

項(xiàng)目貫穿式工學(xué)結(jié)合與以建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程為主線的專業(yè)課程體系一致，其內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)方式是專業(yè)課程無(wú)法取代的，是專業(yè)課程教學(xué)的補(bǔ)充與深入，將進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目貫穿式工學(xué)結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與建設(shè)，并且在建設(shè)過(guò)程中有企業(yè)的深度合作，企業(yè)技術(shù)人員全程參與課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

（三）協(xié)助學(xué)生建立明確的就業(yè)崗位目標(biāo)，使畢業(yè)生適應(yīng)性得以增強(qiáng)

通過(guò)全面對(duì)接施工員崗位，以施工員崗位工作任務(wù)為主線組織教學(xué)，從工程開(kāi)工到竣工驗(yàn)收，全程參與，既培養(yǎng)了學(xué)生崗位綜合實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)，也使學(xué)生更明確了就業(yè)崗位目標(biāo)，提高了畢業(yè)后的適應(yīng)性。

［1］肖先波，胡 勇.基于工作過(guò)程的土建類專業(yè)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究，2010（11）.