高職院校專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的研究與實(shí)踐
——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例＊

步雅蕓

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，浙江 湖州 313000）

一、專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

“專(zhuān)業(yè)”是高等學(xué)?；蛑械葘?zhuān)業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類(lèi)別［1］（P4870）會(huì)分工的產(chǎn)物，高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，必須有利于學(xué)生的有效就業(yè)。許多專(zhuān)家一致認(rèn)同專(zhuān)業(yè)建設(shè)既是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)的重要載體。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的好壞既關(guān)系到高職院校提高育人質(zhì)量和辦學(xué)水平，又關(guān)系到高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的方向性和有效性［2］（P86）。經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作在與地方經(jīng)濟(jì)越來(lái)越緊密地聯(lián)系中，不斷地調(diào)整與提高，取得了很大的進(jìn)步。但是制約專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的瓶頸依然存在，在依托地方建專(zhuān)業(yè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）專(zhuān)業(yè)定位

學(xué)校的專(zhuān)業(yè)定位與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求還存在一定的差距。由于高職辦學(xué)歷史相對(duì)較短，院校與行業(yè)聯(lián)系的緊密性不夠，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)方案修訂周期比較長(zhǎng)，當(dāng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才需求變化、企業(yè)崗位要求提升的時(shí)候，學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)卻不能隨之得到及時(shí)反饋和調(diào)整，造成專(zhuān)業(yè)鏈在與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接過(guò)程中表現(xiàn)出滯后性，迫切需要找到學(xué)校各專(zhuān)業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和趨勢(shì)緊密結(jié)合的有效路徑，對(duì)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的適切性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

（二）課程建設(shè)

職業(yè)教育的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性。但是有些專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，行業(yè)、企業(yè)的參與程度低；迫切需要建設(shè)基于崗位工作任務(wù)的核心課程，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和適用性，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性。

（三）工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的鮮明特色。但是，許多專(zhuān)業(yè)建設(shè)中工學(xué)結(jié)合、校企合作的層面還不夠高，尚未深入到專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)層面；迫切需要實(shí)施了多種形式的工學(xué)結(jié)合改革，建立全院性工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式平臺(tái)，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，合作訓(xùn)練崗位核心職業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合度，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性。

（四）課堂教學(xué)

職業(yè)教育的課堂應(yīng)是學(xué)生掌握崗位技能的主陣地。但是教學(xué)現(xiàn)狀表明，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作相一致的企業(yè)一線案例進(jìn)入課堂的比例較低，教學(xué)做一體化程度不高；迫切需要進(jìn)行課程的二次開(kāi)發(fā)，以系統(tǒng)開(kāi)發(fā)并執(zhí)行各專(zhuān)業(yè)課程作業(yè)方案的方式，有效解決了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能（知識(shí)）訓(xùn)練針對(duì)性和有效性欠佳的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)效性。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)方方面面問(wèn)題的存在迫切呼喚各高職院校找出提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑。

二、高職專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的要素分析

提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，首先要找到高職專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的要素。涂三廣在《職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)：要素與邏輯》中提出：“在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中，職業(yè)院校首先要回答‘為什么建’，再探究‘怎么建’。‘為什么建’是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的前提和基礎(chǔ)，是專(zhuān)業(yè)的根源性和價(jià)值定位問(wèn)題；‘怎么建’是專(zhuān)業(yè)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式，是技術(shù)和策略的問(wèn)題?！保?］（P61）專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為高職教育辦出特色的關(guān)鍵，“為什么建”和專(zhuān)業(yè)設(shè)置密切相關(guān)，必須找出高職教育與社會(huì)的契合點(diǎn)，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)辦專(zhuān)業(yè)；而“怎么建”和“建什么”關(guān)乎專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要方面，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要素進(jìn)行細(xì)化。

范唯等提出“十二五”期間，職業(yè)教育要重點(diǎn)推進(jìn)深化人才培養(yǎng)模式改革的“五個(gè)對(duì)接”，即專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接［4］（P62－66）?！爱a(chǎn)業(yè)”、“課程內(nèi)容”、“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)過(guò)程”、“生產(chǎn)過(guò)程”、“職業(yè)資格證書(shū)”等關(guān)鍵詞呼之欲出。馬樹(shù)超等專(zhuān)家也提出了中國(guó)特色高等職業(yè)教育的概念模型是在高等學(xué)校教育框架下，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素，使這些要素在辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)過(guò)程中占有較大的比重，并構(gòu)建起與之相配套的政策、法規(guī)與制度環(huán)境，由此提升高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平［5］（P54）。專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐”五要素流轉(zhuǎn)進(jìn)一步明確［6］（P65）。

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所地方性高職院校，與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著天然融合的優(yōu)勢(shì)。在多年的辦學(xué)中“學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)依托地方的發(fā)展的動(dòng)力和途徑是什么”、“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐要素在辦學(xué)育人全過(guò)程中的怎樣融合”等問(wèn)題一直是學(xué)校思考的重點(diǎn)。雖然從不同角度不同層面，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要素有多方面構(gòu)成，但學(xué)校一直認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)定位”、“課程建設(shè)”、“工學(xué)結(jié)合”、“課堂教學(xué)”等是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中的主要抓手和核心要素，因此提出了 “四重點(diǎn)深化”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，即：以面向地方產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，深化專(zhuān)業(yè)定位；以教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，深化專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)；以合作共建為重點(diǎn)，深化“周、月、季”工學(xué)結(jié)合改革；以學(xué)生作業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)施為重點(diǎn)，深化‘教、學(xué)、做一體’課堂教學(xué)改革。

三、“四重點(diǎn)深化”專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)踐

“四重點(diǎn)深化”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須精心規(guī)劃、深入推進(jìn)、加強(qiáng)監(jiān)控，學(xué)校在推進(jìn)中先著力于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)與政府部門(mén)，制定了一系列文件及操作流程，再通過(guò)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接，調(diào)研、分析、論證、修訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)核心課程建設(shè)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，在師生與職業(yè)崗位的對(duì)接中強(qiáng)化了作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，有力推動(dòng)了全校專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)和改革。

（一）找準(zhǔn)問(wèn)題，注重專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的學(xué)院總體規(guī)劃

前期由學(xué)校教務(wù)處牽頭，集中力量進(jìn)行調(diào)研、研究、分析，梳理專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的成績(jī)，找出制約專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的問(wèn)題與困難，提出解決問(wèn)題的途徑和方案。從學(xué)校層面進(jìn)行總體規(guī)劃，推出“四重點(diǎn)深化”專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)，制定規(guī)范性專(zhuān)業(yè)建設(shè)文件及操作流程。先后制定了《湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于全面推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》等重要文件，每年根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀推出新一輪的《人才培養(yǎng)方案制定及修改原則》。各專(zhuān)業(yè)再根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化工作。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)調(diào)研，以面向地方產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，深化專(zhuān)業(yè)定位

學(xué)校走進(jìn)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃部門(mén)掛職，建立產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)，系統(tǒng)制定專(zhuān)業(yè)調(diào)研方案，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)實(shí)際人才需求出發(fā)，通過(guò)企業(yè)人才需求情況調(diào)查、專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位（群）調(diào)查等多方推進(jìn)，分析形成專(zhuān)業(yè)定位表、專(zhuān)業(yè)能力分析與課程設(shè)置匯總表等內(nèi)容。通過(guò)人才需求調(diào)研→職業(yè)崗位能力分析→行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、職業(yè)教育課程專(zhuān)家論證等環(huán)節(jié)，梳理出職業(yè)面向的典型工作任務(wù)，確立專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)依據(jù)。

學(xué)校建立了自動(dòng)化、建筑、商貿(mào)、旅游等7大產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和服務(wù)地方項(xiàng)目開(kāi)展。如機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)面向湖州裝備制造業(yè)，建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)面向節(jié)能和新型建筑材料技術(shù)，商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)接地方現(xiàn)代服務(wù)業(yè)開(kāi)展了大量的專(zhuān)業(yè)調(diào)研論證與梳理。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，借助產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的力量，專(zhuān)業(yè)深入調(diào)研了湖州20多家不同類(lèi)型的中小型外貿(mào)企業(yè)，收集了200多家畢業(yè)生就業(yè)的外貿(mào)類(lèi)企業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)研信息，明晰了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)業(yè)務(wù)員、單證員和跟單員的定位，并匯總了這三大崗位的54項(xiàng)工作任務(wù)，按照外貿(mào)業(yè)務(wù)的工作流程，提煉的“客戶(hù)開(kāi)發(fā)”、“客戶(hù)接待”等12項(xiàng)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。正是通過(guò)這樣與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)建設(shè)得到了及時(shí)的信息與反饋，明確了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位、面向、需求情況、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等要素。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，以教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，深化專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)

調(diào)研歸納后，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)基于典型工作任務(wù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，確定了支撐課程、核心課程和拓展課程一體的課程體系。并以崗位核心能力對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)為重點(diǎn)，按照“教師下企業(yè)實(shí)踐－開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目－開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與測(cè)試”的思路，教師下企業(yè)進(jìn)行輪崗，收集崗位主要工作范疇與任務(wù)，通過(guò)與課程知識(shí)的對(duì)接，把把企業(yè)一線的工作案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，運(yùn)用于課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和有效性。

經(jīng)過(guò)幾年的輪回，在教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)上，70%的專(zhuān)業(yè)課采取基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)，設(shè)計(jì)了工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目，并把優(yōu)秀的教學(xué)項(xiàng)目編寫(xiě)成冊(cè)，在全校推廣，供教學(xué)參考借鑒。

（四）豐富校企合作形式，以合作共建為重點(diǎn)，深化“周、月、季”工學(xué)結(jié)合改革

在實(shí)踐教學(xué)方面，各專(zhuān)業(yè)采取不同形式的校企合作，共建校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程的結(jié)合，深化“周、月、季”工學(xué)結(jié)合。所謂“周、月、季”工學(xué)結(jié)合，主要概括為“第一學(xué)年企業(yè)實(shí)訓(xùn)周、第二學(xué)年第三學(xué)期頂崗實(shí)踐制、第三學(xué)年綜合實(shí)踐學(xué)期制”的改革，在人才培養(yǎng)方案中融入認(rèn)知、體驗(yàn)和頂崗的企業(yè)實(shí)踐主線，突出了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特色，并在運(yùn)行中形成適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的管理辦法。

如湖職院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的做法就是：大一學(xué)年利用校外實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外貿(mào)企業(yè)和產(chǎn)品的認(rèn)知能力，帶學(xué)生下企業(yè)熟悉外貿(mào)產(chǎn)品，了解外貿(mào)企業(yè)工作流程；大二學(xué)年利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展校內(nèi)“準(zhǔn)就業(yè)”實(shí)踐活動(dòng)：由“師生工作室”和校內(nèi)引入企業(yè)提供“準(zhǔn)員工”崗位，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行應(yīng)聘，利用校企共建的國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為企業(yè)開(kāi)拓市場(chǎng)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的跟單、制單等崗位實(shí)踐能力。學(xué)生在“準(zhǔn)就業(yè)”的實(shí)踐活動(dòng)中完成從學(xué)生到“準(zhǔn)員工”身份的轉(zhuǎn)變，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。大三學(xué)年學(xué)生到相關(guān)外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行至少半年的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)能力，獨(dú)立處理外貿(mào)業(yè)務(wù)。

（五）以學(xué)生作業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)施為重點(diǎn)，深化‘教、學(xué)、做一體’課堂教學(xué)改革

課堂的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的雙保險(xiǎn)。因此將知識(shí)、技能和工作實(shí)踐融為一體的課程作業(yè)方案系統(tǒng)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化作業(yè)開(kāi)發(fā)和實(shí)施成為學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)校配套出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，教師通過(guò)輪崗實(shí)踐帶回的企業(yè)案例不僅要轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，還要將生產(chǎn)管理一線的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合到學(xué)生作業(yè)中，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在項(xiàng)目的二次轉(zhuǎn)化中，作業(yè)目標(biāo)體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案整體要求和課程定位，作業(yè)內(nèi)容圍繞實(shí)際崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)，包含知識(shí)的應(yīng)用，作業(yè)形式課內(nèi)課外一體，以學(xué)生課外完成為主，總量合適；作業(yè)成果要求具有可檢驗(yàn)性，團(tuán)體作業(yè)與個(gè)體作業(yè)分量適中，有作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，大項(xiàng)目作業(yè)的實(shí)施是重點(diǎn)，在考評(píng)中采用自評(píng)、教師評(píng)閱、組員互評(píng)、企業(yè)教師評(píng)價(jià)都多種評(píng)價(jià)方法。經(jīng)過(guò)不斷進(jìn)階地有效推進(jìn)，所有專(zhuān)業(yè)的核心課程均已完成了作業(yè)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)方案及學(xué)生作品通過(guò)校園網(wǎng)、作業(yè)展等形式在師生中進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)，反響極好。

四、“四重點(diǎn)深化”專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成效與思考

經(jīng)過(guò)學(xué)校的實(shí)踐證明，“四重點(diǎn)深化”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程抓住了當(dāng)前專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)入手，力求職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效到位，取得了一定的成效。

（一）抓住專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題，內(nèi)涵清晰，與地方需求進(jìn)一步契合

從“專(zhuān)業(yè)定位、核心課程、工學(xué)結(jié)合、課堂教學(xué)”四個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要方面入手進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，帶動(dòng)了全校教學(xué)建設(shè)與改革，解決了職業(yè)教育的實(shí)際問(wèn)題，思路清晰，成效顯著。為中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、浙江省高職高專(zhuān)示范建設(shè)專(zhuān)業(yè)、特色建設(shè)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)建設(shè)找到了具體落腳點(diǎn)。學(xué)?；拘纬闪伺c湖州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相匹配的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)布局，為區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。

（二）建立了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，與企業(yè)實(shí)際密切接軌

專(zhuān)業(yè)面向地方產(chǎn)業(yè)、校企合作共建、基于企業(yè)案例的教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)施系統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)等專(zhuān)業(yè)建設(shè)途徑，為校企合作、校地合作的開(kāi)展提供了清晰的實(shí)施途徑，保障了專(zhuān)業(yè)帶頭人與行業(yè)、部門(mén)的對(duì)接、骨干教師與企業(yè)實(shí)踐的對(duì)接、學(xué)生與職業(yè)崗位的對(duì)接，建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效到位，教育教學(xué)與實(shí)際工作密切接軌。

（三）形成了鮮明的“文厚 技湛 商慧”人才培養(yǎng)特色

形成的支撐課程、核心課程和拓展課程一體的課程體系更注重職業(yè)能力、素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；“第一學(xué)年企業(yè)實(shí)訓(xùn)周、第二學(xué)年第三學(xué)期頂崗實(shí)踐制、第三學(xué)年綜合實(shí)踐學(xué)期制”的“周、月、季”工學(xué)結(jié)合把實(shí)踐教學(xué)落在實(shí)處；在課堂教學(xué)上，進(jìn)行了教學(xué)做一體的教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)作業(yè)開(kāi)發(fā)；有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；全方位保障了學(xué)?！拔暮?技湛 商慧”人才培養(yǎng)特色的形成。

“四重點(diǎn)深化”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，為區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域培養(yǎng)了急需人才，但是如何進(jìn)一步深化仍是我校不斷探求的目標(biāo)。學(xué)?！笆の鍖?zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃”已明確提出“根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，建設(shè)以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐的613專(zhuān)業(yè)群建設(shè)”?！八闹攸c(diǎn)深化”如何在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中發(fā)揮作用，如何在已形成優(yōu)勢(shì)的省級(jí)優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)中繼續(xù)深化等都是需要研究和探索的問(wèn)題。希望通過(guò)學(xué)校上下持恒精進(jìn)的努力，能從專(zhuān)業(yè)建設(shè)上推動(dòng)學(xué)校特色的形成、質(zhì)量的提高和品牌的鑄就。

［1］辭海編輯委員會(huì).辭海（上冊(cè)）［Z］.上海：上海辭書(shū)出版社，1999.

［2］周建松.基于可持續(xù)發(fā)展的高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制研究［J］.中國(guó)高教研究，2010（04）.

［3］涂三廣.職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)：要素與邏輯［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（21）.

［4］范 唯，郭 揚(yáng)，馬樹(shù)超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑［J］.中國(guó)高教研究，2011（12）.

［5］馬樹(shù)超，范 唯.中國(guó)特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)高等教育，2008（13／14）.

［6］王亞鵬，曉 冬.高職院校內(nèi)部管理體制改革的相關(guān)探討［J］.南通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.