情感教育在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李艷微

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 佳木斯學(xué)院，黑龍江 佳木斯154007)

引言

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)國際化合作交流的發(fā)展，對于醫(yī)護(hù)人員的外語水平要求也日益提高。護(hù)理專業(yè)學(xué)生屬于專業(yè)性很強(qiáng)的非英語專業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是他們提高外語水平的主要途徑。目前，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知沒有達(dá)到一定的程度，他們尚未意識(shí)到英語學(xué)習(xí)對于以后自身的發(fā)展以及在工作中的運(yùn)用的重要作用。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要具備熟練的操作技能，最重要的是要養(yǎng)成良好的護(hù)理職業(yè)道德素養(yǎng)和情操。由此可見，護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)存在著提高學(xué)生的英語水平和加強(qiáng)學(xué)生的情感教育兩方面的任務(wù)。本文從情感教育的理論基礎(chǔ)、情感教育在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的必要作用，以及如何在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)課堂中應(yīng)用情感教育三個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在通過情感教育提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、情感教育的理論基礎(chǔ)

情感教育(Affective Education)是根據(jù)社會(huì)對人的情感素養(yǎng)提出的要求以及人的成長發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地對教育對象施加各種積極的影響，目的是豐富他們積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感機(jī)能和能力健康發(fā)展，以及培育他們良好的情感品質(zhì)的過程。通過情感教育，促使他們的動(dòng)機(jī)、態(tài)度有益于個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧主動(dòng)發(fā)展的情感豐富的主體［1］。伯拉罕·馬斯洛提出馬斯洛需求層次理論(Maslow's Hierarchy of Needs)，亦稱“基本需求層次理論”，該理論將需求分為五種，按層次逐級遞升，分別為:生理的需求、安全的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。其中，情感和歸屬的需要也叫歸屬與愛的需要，是指個(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。20世紀(jì)80年代初，克拉申［2］針對第二外語的習(xí)得提出了對外語界影響頗深的“語言監(jiān)控”理論(The Monitor Theory)。該理論由五大假設(shè)構(gòu)成，即習(xí)得/學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。情感過濾假設(shè)的理論基礎(chǔ)是情感濾器(Effective Filter)理論。根據(jù)該理論，消極態(tài)度(包括缺少動(dòng)機(jī)、自信和學(xué)習(xí)熱情)被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對輸入信息的運(yùn)用，從而影響語言學(xué)習(xí)的效果［3］。

二、情感教育在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的必要作用

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊。英語學(xué)習(xí)始終是學(xué)習(xí)者的最大難題，很多非英語專業(yè)的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。大部分護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語水平較低，主要原因是他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的興趣和自信心，很多學(xué)生對于英語課程的認(rèn)識(shí)和理解不夠全面，他們單純地視作英語課程為考試科目，因此盲目進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)。這就要求英語教師打破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，在講授的基礎(chǔ)上要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，能夠以情感人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，這樣有助于英語教學(xué)效果的提高，更有助于學(xué)生積極職業(yè)情操的養(yǎng)成。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要較高的職業(yè)道德情操。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的工作對象是身處疾病痛苦的患者，這就要求護(hù)理人員不僅要有良好的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還需要有足夠的人文和社會(huì)知識(shí)。護(hù)理人員在整個(gè)醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務(wù)于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，幫助那些需要幫助的人。英語教師有責(zé)任在英語課堂中加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對護(hù)理事業(yè)的熱愛。

三、如何在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)課堂中應(yīng)用情感教育

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心與興趣，通過合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)的教學(xué)方法幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心。興趣是一切教育活動(dòng)的動(dòng)力源泉，學(xué)生的積極興趣是學(xué)生習(xí)得英語知識(shí)的動(dòng)力之一，護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。教師可以通過課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生盡可能地使用英語。如在課堂中利用各種英語話劇、小品、歌曲等引導(dǎo)學(xué)生接受英語;在學(xué)生組織的活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語寫條幅進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語的信心;利用課余時(shí)間可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等國際交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，培養(yǎng)其積極的情感體驗(yàn)。評價(jià)和自我評價(jià)是學(xué)習(xí)者培養(yǎng)情操的途徑之一。自我評價(jià)的作用本質(zhì)在于能夠使學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)任。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中心角色，自我評價(jià)的過程就是學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中付出多少努力、學(xué)習(xí)過程中失敗的原因以及哪些方面是需要積極保持的等等［4］。在英語課堂上，可以根據(jù)學(xué)生提出的問題編寫試卷，讓學(xué)生參與評價(jià);學(xué)生也可以自主將課程應(yīng)達(dá)到的水平與自己已經(jīng)達(dá)到的水平進(jìn)行對比討論;可以組織學(xué)生進(jìn)行書面的自我評價(jià)，若與教師的評價(jià)有很大差異，師生間就進(jìn)行討論、商榷，共同確定分?jǐn)?shù)。

倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生英語水平的正確方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的必要條件，在日常的教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有效地提高英語學(xué)習(xí)效果。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行宣傳、應(yīng)用與實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方法的歸納比較，不斷提高學(xué)生的英語鑒別能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，在有效的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)下改善詞匯記憶、閱讀能力以及聽力水平等等，目的是通過英語課堂的情感教育能夠使學(xué)生終身受益。

結(jié)語

綜上所述，英語水平的高低直接影響著護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，在國際化發(fā)展日益加劇的今天，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平已經(jīng)成為從事英語教學(xué)工作人員的首要任務(wù)，而學(xué)習(xí)者的情感心理特點(diǎn)是語言學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，制約著語言教與學(xué)這一雙邊活動(dòng)的質(zhì)量。英語教師通過創(chuàng)設(shè)輕松自如、融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛;調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià);倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用積極有效的學(xué)習(xí)策略大大提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生在智力、情操、語言能力方面得到均衡發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的護(hù)理人才［5］。

［1］戴曼純.情感因素及其界定［J］.外語教學(xué)與研究，2000，(3).

［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.New York:Pergamon Press，1982:9－32.

［3］李欣.試論克拉申的“情感過濾假設(shè)”與大學(xué)英語教學(xué)［J］.遼寧師專學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版)，2007，(2).

［4］郭夢霓.淺談護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012，(2).

［5］冼吉昌.情感智力與語言學(xué)習(xí)［J］.外語教學(xué)與研究，1999，(9).