原型范疇化理論框架下的幼兒英語詞匯教學研究

欒宇菲，韓雪梅

(哈爾濱劍橋?qū)W院，哈爾濱150069)

近年來，隨著經(jīng)濟、社會及文化的發(fā)展，幼兒英語教育也受到了廣泛的關注。如何提高幼兒英語教育教學的質(zhì)量，顯然詞匯教學是關鍵的環(huán)節(jié)。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。英國語言學家D.A.Wilkins 認為:“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！保?］詞匯教學的意義在于它是幼兒成功使用英語交流的基礎。因此，對于一個剛剛接觸英語的幼兒來說，理解并掌握一定數(shù)量的英語詞匯便是首當其沖的問題。原型范疇化理論從認知角度分析了語言的內(nèi)在聯(lián)系，在其指導下的詞匯教學可以提高幼兒記憶單詞的效率，增加幼兒學習詞匯的興趣，進而達到提高幼兒英語詞匯教學效率的目的。

一、原型范疇化理論的基本概念

原型范疇化理論是Eleanor Rosch 于20世紀70年代提出的。這一理論是基于人類認知基礎上的范疇化理論，也被稱為現(xiàn)代范疇化理論。人類認識世界的過程就是范疇化的過程。范疇指事物在個體認知中的歸類，它是建立在縱橫交錯的相似性網(wǎng)絡和屬性的基礎之上。范疇中的成員擁有不同的特征，各成員的特性、地位都不平等，其邊界也是不明確的、模糊的，范疇成員之間呈現(xiàn)家族相似性。在同一個范疇中，一些成員比另一些成員更具有代表性更突出，被稱為原型效應。原型就是一個概念范疇中最典型的、最佳的、最具代表性的成員，而其他成員具有不同程度的典型性，比如知更鳥與鴕鳥相比具有更多鳥類的共享屬性，因此知更鳥在“鳥”的范疇中是典型的、中心的成員，而鴕鳥則是邊緣成員［2］。

Rosch 在Roger Brown 的研究基礎上，提出了基本范疇概念，認為基本范疇體現(xiàn)為范疇成員之間具有最大的家族相似性，是典型的原型范疇。人類大部分的思維活動都是在這個層次上進行的，知識也是主要在這個層次上組織起來的。如椅子的基本形狀(有腿、坐面和椅背)以及“坐”的功能。所以，基本范疇是人們認識世界最基本、最直接的層面，是人們對世界萬物進行范疇化的有力工具。人類不是從各個組成部分來感知事物的，而是從整體對事物進行感知，即對基本范疇的認識是靠完形感知來實現(xiàn)的。完型感知由兩個原則組成:第一，相似性原則，相似物體(形狀、功能等方面)常被人類感知為同類物體，而基本范疇成員更容易感知為同一范疇，比如“床”比“家具”具有更多的相似性，屬于基本范疇，更容易被完形感知;第二，連續(xù)原則，即連續(xù)不斷的物體往往被感知成整體，整體比組成部分更容易被感知，比如人們是以“椅子”而不是“椅子腿”作為完形來感知，因此，“椅子”屬于基本范疇。除了基本范疇外，范疇等級還可分出上位范疇以及下屬范疇。上位范疇、下屬范疇是依賴基本范疇而存在的，屬于寄生范疇［3］64。前者缺乏單一的完形特性，是在基本范疇基礎上的總結(jié)歸納，因此需要更抽象、更高的概括能力;后者是在基本范疇下進行更細致的區(qū)分，也需要更復雜、更高的認知能力。

二、基本范疇詞匯的界定

在一定的語言、社會和文化中，由于人類具有同樣的生理與心理功能，基本范疇和原型范疇結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的。但由于幼兒認知能力的局限性，其思維中的范疇等級和原型是差別于成人的。因此，只有根據(jù)幼兒的認知能力和思維特點，對基本范疇詞匯做準確的界定，才能使原型范疇化理論更好地應用于詞匯教學的研究。

英語大約有100 多萬個詞匯，內(nèi)申(Nation I.S.P.)經(jīng)過多年研究，于1986年總結(jié)出3 000 個英語基本單詞。他把它們叫作“三個1 000 詞”(The first，second and third 1 000 word lists)。

第一個1 000 詞又叫作兒童語言(little language)，在選擇第一個1 000 詞的過程中，內(nèi)申主要遵照以下原則，即語言需要原則;使用頻率原則;范圍原則;規(guī)律原則;教學需要原則等。經(jīng)過大量的實驗證明，兒童從10 個月到5 歲一直使用這些兒童語言。兒童語言是兒童最早習得和使用的語言。它們既是表達性詞匯(productive vocabulary)，能滿足學習者所有重要的表達需要;同時又是接受性詞匯(receptive vocabulary)，可以用來閱讀文章、完成練習等任務。它們覆蓋了94%的口語。

第二個1 000 詞經(jīng)常出現(xiàn)在廣播、電視、報紙、文化或職業(yè)雜志等媒體上，使用頻率極高。這1 000 詞不包括科技詞匯和非常用詞，也是接受性詞匯(receptive vocabulary)，其中部分詞作為高級英語詞匯，應用于教學，在英語學習中起著極其重要的作用。

第三個1 000 詞中含有很多出現(xiàn)在專業(yè)及科技材料中的詞條和部分比較難理解的專業(yè)術語，但沒有超越一個精通英語的英國人所掌握的詞匯量。這1 000 詞也是接受性詞匯(receptive vocabulary)。

綜上所述，內(nèi)申總結(jié)的兒童語言大多數(shù)是詞性簡單、構(gòu)詞能力強、容易習得的本族詞語。我們可以利用原型范疇化理論中的基本范疇的概念，將內(nèi)申總結(jié)的兒童語言界定為基本范疇詞匯，在教學過程中，這些詞匯的重要性表現(xiàn)如下:

1.基本范疇詞匯是幼兒進行日常交際的基礎。在日常交際中，基本范疇詞匯使用頻率最高，是幼兒口語交際的基礎。如，在通常情況下，幼兒會將各種狗統(tǒng)稱為“dog”，而不是蘇格蘭犬“scottish house”或犬科動物“canid”。

2.基本范疇詞匯簡單易記。基本范疇詞匯多為音節(jié)較少、詞形簡單不可分析的本族詞語，因而這些詞匯最早、最容易被幼兒所習得。加之基本范疇詞匯的使用頻率高，因此有利于幼兒的記憶。如單詞“car”詞形簡單，容易習得;而幼兒要想習得上位詞“transportation”則需要更高、更復雜的綜合能力和更長的時間。

3.基本范疇詞匯具有最強的構(gòu)詞能力?；痉懂犜~匯生命力極強，有較大的任意性，具有很強的構(gòu)詞能力?；痉懂犜~的數(shù)量是有限的，但在它們的基礎上通過合成法和派生法組合而成的詞匯不計其數(shù)，如mooncake，orange juice，pencilbox，motorcar 等。

4.基本范疇詞匯具有發(fā)展更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義的能力。日常生活中，隱喻和轉(zhuǎn)喻無處不在，基本范疇詞匯卻可以發(fā)展更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義。以動物為例，兒童語言“pig”，比其上位詞“animal”具有更多的隱喻意義，“pig”可以指貪吃的人、骯臟的人或者難辦的事情等。

三、原型范疇化理論對幼兒英語詞匯教學的啟示

(一)利用基本范疇詞匯的特點，擴大幼兒的詞匯量

在詞匯記憶這一認知過程中，一個新的知識輸入可以與學習者大腦中已經(jīng)儲存的知識相結(jié)合，并且針對不同情況構(gòu)成不同的原型及其范疇［4］?；痉懂犜~匯有很強的構(gòu)詞能力。教師可以通過基本范疇詞的合成和派生，拓展幼兒的詞匯量。在教學過程中，可以用幼兒已掌握的基本范疇詞，通過適當?shù)闹v解和提示，使幼兒能運用基本詞與基本詞之間的組合效果構(gòu)詞拆詞，巧妙地記憶單詞，從而幫助幼兒擴大詞匯量。

很多下屬詞都是由基本范疇詞構(gòu)成的復合詞。比如通過合成法我們可以得到以下單詞:

black+board—blackboard

school+bag—schoolbag

moon+cake—mooncake

class+room—classroom

police+man—policeman

ice+cream—icecream

post+man—postman

water+melon—watermelon

pencil+box—pencilbox

rain+coat—raincoat

同樣，可以把一些較長的合成詞分解成兩個或幾個基本范疇詞，比如將手帕“handkerchief”分解成為“hand + ker +chief”，使得一個看似復雜的名詞變得簡單易學。

(二)對基本范疇詞匯進行歸類教學

事物處于不同的范疇之中，人類認識事物的過程就是一個范疇化的過程。學習者在接觸到任何一個詞時都可以根據(jù)范疇成員之間具有互相重疊的屬性，即家族相似性，通過各種方式將意思相同或相近的詞納入同一個范疇［5］。因此，在詞匯教學過程中，教師可以對基本范疇詞匯進行歸類教學，形成“語意鏈條”，幫助幼兒學習、記憶。比如，可以把基本范疇詞匯歸納為各種類別:文具、身體部位、顏色、食品、家庭、交通工具、動物、水果、蔬菜、自然現(xiàn)象、職業(yè)等。每一個基本范疇下可以容納較多的相關詞匯。例如:

Stationeries:pencil box，pen，ink，pencil，eraser，sharpener

Body:head，neck，shoulders，chest，tummy，hip，waist，back

Colors:red，blue，yellow，green，white，black，pink，purple

Food :rice，bread，bun，doughnut，pie，pancake，egg，cake

Family:grandmother，grandfather，mother，father，sister

教師也可以將具有相反意義的反義詞進行歸納總結(jié)，如:big—small，long—short，right—left 等等。隨著詞匯量的逐步增加，在幼兒腦中會逐漸形成一個以這些基本詞匯為核心的呈發(fā)散狀的網(wǎng)絡。幼兒一旦形成了這種思維模式，碰到新單詞以后就會自然而然地把它歸類整理，融會貫通，記憶同范疇內(nèi)的其他相關詞匯。

(三)以基本范疇詞匯為基礎，重視隱喻在詞匯教學中的應用

隨著認知語言學的發(fā)展，人們越來越發(fā)現(xiàn)“隱喻思維能力是隨著人的認知的發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思維能力，是認知發(fā)展的高級階段，是人們認識世界，特別是認識抽象事物不可缺少的一種認識能力”［3］102。在日常生活中，幼兒經(jīng)常創(chuàng)造出直觀形象的隱喻。認知語言學認為，幼兒天生具有隱喻性思維，理解英語詞匯中的隱喻是在他們的認知范圍內(nèi)的。雖然幼兒時期，隱喻概念系統(tǒng)尚未完全形成，但此時的系統(tǒng)極具創(chuàng)造性，更加生動直觀［6］。因此，根據(jù)幼兒隱喻性思維的特點，教師在教學中應重視詞匯隱喻意義的介紹，引導幼兒注意單詞的隱喻意義。如，身體部位的詞常被用來喻指其他意義:

face—face of a clock

neck—neck of a shirt

shoulder—shoulder of a bottle

arm—arm of a chair

hand—hands of a watch

nose—nose of a gun

eye—eye of a potato

mouth—mouth of a river

lip—lips of a jug

head—head of school

隱喻使得一些看似枯燥乏味的單詞變得生動活潑起來，可以激發(fā)幼兒的學習興趣。比如“fox”由“狐貍”的本義轉(zhuǎn)換為“耍狡猾手段”。隱喻具有易理解、易記憶、化難為易、生動有趣、具體形象的特點，從而簡化了認知過程。

由于幼兒的認知特點，詞匯教學在幼兒階段是一個非常復雜的過程。原型范疇化理論，起源于心理學，目前已經(jīng)成為認知語言學的基石，并且對詞匯教學具有重要的指導意義。在教學中，應重視基本范疇詞匯的教學，利用基本范疇詞匯的特點，擴大幼兒的詞匯量，滿足幼兒日常交流的需要。同時，要善于對基本范疇詞匯進行歸類教學，重視隱喻在詞匯教學中的作用，從而提高幼兒的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，可以有效地提高幼兒英語詞匯教學的效果。

［1］Wilkins D.Linguistics in Language Teaching［M］.London:Edward Arnold，1972.

［2］梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示［J］.外語與外語教學，2002，(2).

［3］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海:上海外語教育出版社，2003.

［4］王寅.認知語義學［J］.四川外語學院學報，2002，(2).

［5］白麗芳.兒童隱喻性思維的特點及其發(fā)展［J］.外語與外語教學，2004，(4).

［6］陳樺，張益芳.中國兒童英語詞匯記憶策略探究［J］.外語學刊，200l，(4).