建構主義視角下的社會調查方法課程教學改革

趙海林

(淮陰師范學院 社會學系，江蘇 淮安223300)

社會調查方法是社會學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是以特定的方式來探討各種社會行為、社會現象與社會問題的應用學科，需要在了解社會調查方法基礎上，使學生掌握社會調查研究的操作過程、方法和技巧，是一門具有較強的實踐性、應用性的課程。社會調查可以幫助我們超越個人的偏見，超越個人的眼界來看世界［1］，因而對于調查者來說需要更加地認識和理解社會的能力。本文從“建構主義”理論角度研究如何開展社會調查方法課程的教學改革。

一、建構主義的基本思想

建構主義的創(chuàng)始人為皮亞杰。他認為，知識是在主體與周圍環(huán)境之間的相互作用過程中建構起來的，即知識是主觀與非客觀的。建構主義重視個體如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，并非是一片空白，過去的生活經驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是主體在學習后創(chuàng)造的產物。建構主義認為學習的過程是一種質的變化，一種個體主動建構的過程，而不是被動的刺激反應模式的建立。

二、建構主義知識觀與教學改革

建構主義的知識觀認為知識是一種解釋、假設和假說。它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都適用的方法。在具體的問題解決中，需要個體針對具體情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。同時知識的理解取決于情境。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普通的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是被動的復制式的學習，而這種學習是不能激發(fā)創(chuàng)造力的。

建構主義的知識觀對于社會調查方法的教學而言，一是要求在教學中突出情境的重要性。學生是在情感中理解知識，而不應該把知識視作理所當然的。進行問卷設計必須考慮情境，比如在收入的答案設計方面，可以直接填寫收入數，也可以使用收入段，在哪種情況下使用直接填寫，而哪種情況用收入段取決于情境。同樣是收入，如果調查對象是農民，你問其月收入就不合適，則需要問年收入;二是強調知識需要再加工和再創(chuàng)造。不能靜止看待知識，比如家庭類型，隨著時代的發(fā)展，家庭類型在不斷發(fā)生變化，丁克家庭、空巢家庭在不斷增加，另外在“4—2—1”家庭模式發(fā)展下，還會產生新的家庭類型;三是在教學中要創(chuàng)造情境，讓學生在情境中理解知識。創(chuàng)造情境的方式，有列舉式，通過教師對不同情境的分析，同時要啟發(fā)學生聯(lián)想不同的情境。

問卷設計沒有一個統(tǒng)一的標準，比如:文化程度，也因不同的情境有相應的區(qū)別。在問卷中針對同樣是文化程度的設計，也提出不同調查對象時，其設計的方式存在不同。比如:在調查老年人的問卷調查時，文化程度的設計，可以是(1)文盲;(2)小學;(3)初中;(4)高中或中專;(5)大專;(6)本科及以上;如果我們面對一般居民，那么文化程度的設計就可以省略文盲，增加研究生這個學歷層次。對問題的設計要依據不同的境況來決定，應該告訴學生，問卷設計沒有一個根本的結構，只有一個大致認可的結構，而具體的內容要根據不同的情境來取舍。

三、建構主義的學習觀及啟示

建構主義者認為學習是建構知識的過程。認為世界是客觀的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是主觀的。個體以自己的經驗為基礎來建構世界或解釋現實［2］28。因而經驗世界是個體自身創(chuàng)建的產物，由于個體的經驗的差異，對外部世界的理解便也是差異的。因而學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構過程是無法由他人來代替的。建構主義的學習觀要求學生在學習過程中發(fā)揮主體作用。要求學生使用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義，去收集資料，分析并證實與證偽。

建構主義學習觀對于社會調查方法課程教學的啟示:一是學生要帶著問題去自主學習。選擇調查課題是社會調查活動的開端，“選擇好的課題是解決了一半”，這通常來形容選題的重要性。對于剛開始學習社會調查方法課的同學，如何選擇一個好的研究課題?要求學生帶著這個問題去查資料，到社會上看看，了解周圍普通人的生活狀況，這樣學生提出研究課題就具有較強的現實意義。二是開展小組學習來實現協(xié)作學習。把學生分成若干小組，每個小組成員在6—8 人。課堂討論和課后實踐以小組為單位，發(fā)揮小組成員的智慧，加強對問題的認識，促進問題的解決。比如在抽樣的學習中，要求分小組討論一個抽樣方案，小組成員通過分析不同抽樣方案的優(yōu)缺點最后確定一個方案，并由小組成員進行匯報，通過小組匯報也可以激發(fā)小組的榮譽感，提升方案的質量。三是通過實踐實現創(chuàng)新學習。對于《社會調查方法》的考核的重要內容，就是學生需要完成一個完整的社會調查的過程，即提出研究問題，設計問卷和抽樣方案，開展實地調查，進行數據分析，最終完成調查報告。學生通過完成調查過程，對社會調查的理解就深刻，以后開展相關的社會調查就會得心應手。

四、建構主義的教學觀及啟示

建構主義教學觀認為教學是增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。由于不同的學習者對事物的理解是有差異的，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。教師是教學的引導者。教學是在了解學生已有知識的基礎上，引導學生在原有知識經驗基礎上探討新的知識經驗的過程。教學不是簡單的“填灌”，應該重視學生自己對各種現象的理解，引導學生豐富或調整自己的解釋。教學則是知識的處理和轉換。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。教學的本質不在于知識的傳授，而是教師與學生共同構建、發(fā)展學生認知結構的復雜過程。

建構主義的教學觀對于社會調查方法課程教學的啟示有:

一是開展互動式教學。教師讓學生參與到教學中，允許學生對老師的教學提出問題，甚至可以否認。教學中老師雖然處于主導地位，但在關系上與學生是平等的，課堂上可以爭論。比如在問卷設計中答案的選擇，就需要同學不斷來提出自己的看法，并不斷地修正。這種互動式教學有助于活躍課堂氣氛，增加學生與教師之間的溝通和交流，增加學生的思考，幫助解決問題，提升教學效益，并最終提升教學質量。

二是開展問題探究式教學?；趩栴}的學習是由教師精心設計問題或者師生合作提出問題，以問題為焦點組織學生進行調查和探究，從而讓學生了解問題解決的思路與過程，靈活掌握相關概念和知識，進一步培養(yǎng)學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，從而獲得解決現實問題的經驗，最終形成自主學習的意識和能力［2］100。教師引導學生提出問題，在教師的組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。在課程中要求學生到圖書館查閱資料，尋找和發(fā)現可以研究的問題。

三是分組討論教學法。建構主義強調學習中增加學習者合作的過程，從而建構起知識系統(tǒng)。分組討論法有助于引導學生主動地參與到學習過程中來。在講授問卷設計中應該注意的問題時，我們運用分組討論法，把全班學生分成四個小組，首先給每組提供一份含有眾多錯誤問題的問卷，而后給小組一定的時間討論，找出問卷存在的問題;然后小組輪流說出找到的問題和如何糾正，每次只能說一個存在的問題，答對得一分，如此循環(huán)，直到把問題全部找出并糾正為止。運用討論法教學，學生積極性很高，課堂氣氛活躍，既提高了學生問卷設計的能力，也培養(yǎng)了團結協(xié)作精神，增強了集體意識。

四是情景教學法。建構主義理論認為，學習者要進行知識建構，達到對知識所反映事物的深入理解，進行情境創(chuàng)設是比較好的辦法，它能讓學習者到真實或接近真實的環(huán)境中去感受和體驗。情景教學是一種比較先進的教學理念，它依據教學目標的要求，設計出與學習任務相融合的學習情境，從而促成學習者主動建構知識的外部條件。比如在講授調查員培訓時，我們組織學生進行角色扮演，一方是調查員，一方是被調查對象。通過角色之間的互動，讓同學來指出在互動過程中存在的問題，以及問題出在何處。角色扮演加深了學生對角色的認知，可以加強對角色的理解，也有助于縮短與社會的距離。實踐證明，使用情景教學，拓展了學生的思維空間，提高了他們分析問題的能力，收到了很好的教學效果。

五是實踐教學法。社會調查方法課程具有方法性和實踐性的特點。方法性體現了應用的特點，要求學生真正掌握調查研究方法。實踐性強調學習中的積極參與，離開實踐談社會調查方法是沒有意義的。改進社會調查方法課考核方式，除考試外，還要求有調查報告［3］183。調查報告占考核的40%。為了完成調查報告，首先確定選題。選題要體現重要性、創(chuàng)造性、可行性、合適性原則［4］。選題由各小組成員討論后，教師進行引導和點評，最終確定各小組的調查研究課題;其次是設計研究方案。要求學生對本組調查研究的各個環(huán)節(jié)和方面做出系統(tǒng)規(guī)劃，主要是對調查研究的對象、內容和調查問卷、調查時間、調查方式和方法、調查組織安排等方面做出具體、合理的規(guī)定和設計;再次是搜集資料。根據調查設計中確定的調查方案進行正式的調查。在調查過程中，學生不可避免地會遇到一些自己無法解決的問題，教師要對學生進行指導，教師的指導對學生完滿完成調查任務和對所學知識的消化有很大的作用;第四是整理和分析調查資料。對收集的調查資料進行分類整理和編碼，在編碼的基礎上錄人計算機，并通用SPSS 軟件進行簡單的數據處理;最后撰寫調研報告。各小組根據調查資料和分析的結果撰寫調研報告。調查報告中交代清楚調查的基本情況和調查結論，重點是要把調研結果層次分明、條理清晰地寫出來。調研報告以書面的形式上交，老師對每組的調研報告進行詳細審閱后，反饋給學生，并在課堂上進行總結。通過實踐學生能夠看到自己在學習上的不足，端正態(tài)度，增強學習的主動性和積極性，提高利用社會調查方法解決實際問題的能力［3］183。

以建構主義視角來探討《社會調查方法》的教學改革，核心是樹立以學生為中心的教學理念，強調學生參與，教學設計要圍繞學生參與，通過學生自主地實踐，不斷提供學生的實踐能力，從而提升教學質量，凸顯《社會調查方法》所強調的實踐性和應用性的特征。

［1］艾爾·巴比.社會研究方法基礎(第八版)［M］.邱澤奇，譯.北京:華夏出版社，2002:4.

［2］高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究［M］.北京:教育科學出版社，2008.

［3］梁維萍，鄭建中，張雪芬，韓穎.社會調查研究方法課堂教學改革研究［J］.山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版，2009，(2):183.

［4］風笑天.現代社會調查方法(第二版)［M］.武漢:華中科技大學出版社，2001:24－25.