基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)中評價指標(biāo)的研究

李 丹

(長春教育學(xué)院 信息技術(shù)部，長春130061)

前言

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式暴露出了一些問題，對于教師培訓(xùn)，我們要樹立開放教育、終身教育、主體教育的理念。開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，正是克服傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育弊端的需要。

基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式有著獨特的一些優(yōu)勢，但是這種培訓(xùn)模式還處于起步探索階段，沒有形成健全的培訓(xùn)反饋機制和評價機制，這在很大程度上制約著教師培訓(xùn)的實效性。

目前，基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，教師學(xué)習(xí)效果的反饋大多通過參培教師在學(xué)習(xí)平臺上所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行考核，諸如在討論區(qū)發(fā)帖回帖的數(shù)量、完成的作業(yè)數(shù)量、測試、在線時長、共享資源數(shù)量等。然而由于網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的特殊性，培訓(xùn)者無法真正面對面監(jiān)督參培教師，這種考核標(biāo)準(zhǔn)又誤導(dǎo)了參培教師，因此出現(xiàn)了種種虛假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象:主題帖有量無質(zhì)，大量的“水帖”;抄襲作業(yè)、雷同作業(yè);測試替答;掛線不學(xué)習(xí);共享無效資源等，這樣嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。

如何通過合理的評價來反映參培教師的學(xué)習(xí)效果，將是基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)能否取得實效性的一個關(guān)鍵問題。

一、評價的含義

評價是一個持續(xù)的過程，它通過定期檢查教育實踐，及時提出改進策略，修正和增進機構(gòu)的內(nèi)部運作和教育實踐，同時也是一個判斷教育實踐過程、結(jié)果、效率等，系統(tǒng)地收集、分析和解釋信息的過程，從而供決策者考慮合理的行動方案參考。評價一般有兩大指標(biāo):成績和價值(scriven，1991)。“成績”是指在質(zhì)量或業(yè)績方面的評價;“價值”則是指重要性方面的評價［1］。

二、評價指標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)，指導(dǎo)教師和參培教師之間的交互活動和反饋評價顯得尤為重要，參培教師的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在參與、分享、培訓(xùn)后的行為轉(zhuǎn)變，是一種過程性學(xué)習(xí)。因此，我們不能單純地以平臺上記錄的客觀數(shù)據(jù)所反映的表面現(xiàn)象來評價培訓(xùn)效果，應(yīng)以參培教師主動建構(gòu)知識的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)貢獻大小、意義建構(gòu)的完成情況來衡量，注重評價的多緯度、個性化、發(fā)展性和過程性，關(guān)注參培教師的情感、態(tài)度、價值觀。本文主要側(cè)重教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果方面的評價研究，據(jù)此，下面從在線學(xué)習(xí)參與度和在崗實踐兩方面分析評價指標(biāo)。

(一)在線學(xué)習(xí)參與度

在線學(xué)習(xí)參與度是基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)一個非常重要的評價指標(biāo)，它既可以評價參培教師學(xué)習(xí)參與情況，又是實現(xiàn)過程性評價的重要一環(huán)。

根據(jù)參培教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的行為表現(xiàn)、在線活動的類型以及貢獻和分享的不同水平，在線參與度又可以分為表層參與和深度參與兩個層面［2］。

1.表層參與——培訓(xùn)平臺數(shù)據(jù)評價指標(biāo)

培訓(xùn)平臺數(shù)據(jù)的評價指標(biāo)主要指可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺記錄的客觀數(shù)據(jù)進行評價。它所體現(xiàn)的是基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)最基本的參與，是培訓(xùn)成功與否的基礎(chǔ)，因為只有參培教師在網(wǎng)絡(luò)上對課程進行瀏覽，才可能學(xué)習(xí)，才可能根據(jù)指導(dǎo)教師的組織、專家的指導(dǎo)進行深層次有效的學(xué)習(xí)。這方面的評價指標(biāo)是以平臺所記錄的客觀數(shù)據(jù)作為評價依據(jù)，比較容易把握，在總成績中占30%。各網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺記錄的數(shù)據(jù)稍有不同，本文以長春市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺為例，平臺記錄數(shù)據(jù)評價指標(biāo)主要包括:在線學(xué)習(xí)時長;瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資源次數(shù);討論區(qū)發(fā)帖回帖的數(shù)量;瀏覽課程公告欄、班級通知;完成作業(yè)及測試情況等。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下:

(1)在線學(xué)習(xí)時長和瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資源次數(shù)應(yīng)相輔相成，每個模塊需要完成的學(xué)時數(shù)要與瀏覽次數(shù)成正比，防止掛線現(xiàn)象，在總成績中占10%;(2)討論區(qū)發(fā)帖回帖的數(shù)量，每個模塊超過3 個為合格，在總成績中占10%;(3)瀏覽課程公告欄、班級通知，超過4 次為合格，在總成績中占5%;(4)完成作業(yè)及測試情況，所有模塊均完成為合格，在總成績中占5%。

以上這些評價指標(biāo)都是學(xué)習(xí)平臺中記錄的客觀數(shù)據(jù)，屬于定量的評價，只是提供了事實的依據(jù)，是一種事實的判斷。由于它是由計算機進行記錄，參培教師往往會追求數(shù)量而放棄質(zhì)量，因此它具有不確定性和可騙性。這就要求整個過程必須有指導(dǎo)教師、管理團隊全程監(jiān)控指導(dǎo)，并不斷地給學(xué)員進行反饋，以便及時糾正單純追求數(shù)量的弊端。例如在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，要求每個模塊結(jié)束后指導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)情況進行及時總結(jié)評價反饋，指導(dǎo)教師要關(guān)注各項學(xué)習(xí)指標(biāo)的完成情況，將表層參與情況及時反饋給廣大參培教師，同時還要關(guān)注學(xué)習(xí)的深度，推薦優(yōu)秀的作業(yè)、帖子，對參培教師進行激勵。

2.深層參與——教學(xué)過程評價指標(biāo)

表層參與可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行統(tǒng)計獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，但是這種在線參與度只是停留在表層上，如果僅憑這些反饋學(xué)習(xí)效果，就失去了培訓(xùn)的有效性和公信度，會抹殺參培教師的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過程的評價中，更重要的是參培教師學(xué)習(xí)的深層參與，在總成績中占50%。可以從以下幾個方面考核:

(1)作業(yè)。作業(yè)完成質(zhì)量如何，是否符合要求、符合規(guī)范，對于不同課程的作業(yè)評價可以制定具體的作業(yè)評價量規(guī)，在總成績中占20%。根據(jù)相應(yīng)的作業(yè)評價量規(guī)進行教師評價、參培教師自評與互評的多元化評價。(2)發(fā)帖回帖。在總成績中占10%，主要包括參培教師回復(fù)他人的帖子，或者是自己發(fā)起新的話題請其他學(xué)員和專家討論解決自己的疑惑?；貜?fù)和發(fā)起話題的過程是建立交互的過程，也是進入深度交互的轉(zhuǎn)折點。發(fā)帖回帖的數(shù)量不能說明參培教師已經(jīng)達(dá)到了深度的參與，需要指導(dǎo)教師通過參培教師在線發(fā)帖的內(nèi)容和質(zhì)量來判斷他們在認(rèn)知和情感方面的轉(zhuǎn)變以及發(fā)展，并可以判斷參培教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的貢獻和分享程度，所以這部分是深度參與評價指標(biāo)的依據(jù)之一。(3)課前課后測試。測試題成績在總成績中占10%，由學(xué)習(xí)平臺自動評分完成。(4)學(xué)習(xí)檔案袋。在總成績中占5%，它能記錄參培教師整個學(xué)習(xí)過程中各方面的發(fā)展情況，充分展示參培教師的個性。根據(jù)學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容我們可以清晰地看到他的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識和行為的轉(zhuǎn)變。(5)共享的資源。在總成績中占5%，主要指在教學(xué)過程中應(yīng)提升參培教師的科研能力，其中包括資料的收集、整理和分析能力等。評價的依據(jù)是上傳共享的資源被其他學(xué)伴下載的次數(shù)。

以上的這些指標(biāo)屬于定性評價，主要側(cè)重于激勵，是一種價值判斷。這部分的評價需要指導(dǎo)教師及班級管理員進行全程監(jiān)督，及時評價反饋。

在培訓(xùn)前要公布在線學(xué)習(xí)參與度評價方法及相關(guān)評價量規(guī)，使參培教師了解評價依據(jù)，能在一定程度上推動參培教師參與學(xué)習(xí)，實行自我調(diào)控，起到行為引導(dǎo)作用?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)評價指標(biāo)既要重視學(xué)習(xí)參與，更要注重學(xué)習(xí)過程，把定量評價和定性評價有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動與提高參培教師學(xué)習(xí)的積極性。

(二)在崗實踐評價指標(biāo)

教師培訓(xùn)的目的在于教師理論水平的提高和實踐教學(xué)水平的提升，因此評價并不是隨著培訓(xùn)的結(jié)束而結(jié)束，學(xué)習(xí)后還要進行在崗實踐評價，真正讓參培教師將所學(xué)到的理論知識，應(yīng)用到工作中，解決實際問題，它在總成績中占20%。

在崗實踐的評價可以采用以下兩種形式進行:

1.實踐文本評價。培訓(xùn)結(jié)束前提交在崗實踐行動計劃、在崗實踐后撰寫相應(yīng)反思總結(jié)提交到學(xué)習(xí)平臺，由指導(dǎo)教師、專家進行評價。

2.教學(xué)行為實踐評價指標(biāo)。實踐文本不能完全反映參培教師真正掌握了多少、能夠應(yīng)用多少，還要結(jié)合參培教師所在學(xué)校的參與，監(jiān)督參培教師把所學(xué)到的知識技能在教育教學(xué)工作中加以應(yīng)用，改進工作，轉(zhuǎn)變行為。例如，對于教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程，培訓(xùn)后我們進行了長春市教育技術(shù)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計評選活動，并對評選出的優(yōu)秀作品進行課堂實踐，將課堂實錄發(fā)布到培訓(xùn)平臺上，引導(dǎo)參培教師進行學(xué)習(xí)與評價。

結(jié)語

通過對參培教師多維度、多方位、多層次的評價，才能提高評價的信度和效度。既要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中記錄的客觀數(shù)據(jù)、指導(dǎo)教師對參與活動深層次的評價，也要包括參培教師在崗實踐后的評價等。培訓(xùn)前要公開評價指標(biāo)，保證評價工作的透明性，維護評價的公正性。

只有建立科學(xué)有效的評價體系，基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)才會取得實實在在的效果，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而，本文設(shè)計的評價指標(biāo)還處于探索階段，如何深化和完善，還有待做進一步的思考和研究。

［1］姜瑞強.構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評價體系的理論思考［J］.繼續(xù)教育研究，2006，(2).

［2］李銀玲，張超.教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中在線參與度的分析與計算［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2008，(2).