新課程課堂教學(xué)模式的心理學(xué)分析及其教學(xué)啟示——以洋思課堂教學(xué)模式為例

(安徽師范大學(xué) 心理學(xué)系，安徽 蕪湖241000)

一、引言

新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口，就是通過課堂教學(xué)模式改革來促進(jìn)教與學(xué)過程的優(yōu)化，促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的變革。而“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。Model 還翻譯成“模型”、“范式”、“典型”等?，F(xiàn)代漢語詞典上對(duì)模式的解釋是:“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！睂⒛Ｊ揭辉~最先引入到教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的人，是美國的喬伊斯和韋爾。系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論是在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)的，不過在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形，如孔子的“因材施教”。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中說:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)，選擇教材，提示老師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！盵1]簡單地說，教學(xué)模式是一種教學(xué)的方法，教學(xué)模式處在理論和實(shí)踐的中間，是理論和實(shí)踐的橋梁，理論與實(shí)踐結(jié)合得是否完美關(guān)鍵看教學(xué)模式是否恰當(dāng)。在中國，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳授式，其特點(diǎn)是老師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，而洋思中學(xué)教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。洋思中學(xué)教學(xué)模式是:“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，變革了傳統(tǒng)的教育模式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效果。因此，近來全國各地的基礎(chǔ)教育者的目光投向洋思中學(xué)，該校吸引了來自全國各地的參觀團(tuán)前來觀摩學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)的教學(xué)模式之所以受到如此大的關(guān)注，是因?yàn)樵摻虒W(xué)模式指導(dǎo)性強(qiáng)、操作性好，是成功的課堂教學(xué)模式。本研究從心理學(xué)角度來探討洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)習(xí)洋思模式提供理論依據(jù)，并從中提出幾點(diǎn)教學(xué)啟示，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的心理學(xué)分析

(一)先學(xué)

“先學(xué)”，老師簡明扼要地列出學(xué)習(xí)目標(biāo);提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo);提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容;確定自學(xué)時(shí)間;完成自測題目。重視學(xué)生的學(xué)，為學(xué)而教，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性、積極性和主動(dòng)性，這是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的一種主要趨勢，當(dāng)今許多教學(xué)模式正是以此作為追求目標(biāo)[2]。學(xué)生在這一過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，不能解決的，作為問題提出來，這既可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能使學(xué)生形成適合自己的自學(xué)策略，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生會(huì)形成不同的自學(xué)策略，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。從心理學(xué)角度說，是因?yàn)樵谙葘W(xué)的過程中，與自己頭腦中的“圖式”進(jìn)行同化和順應(yīng)，產(chǎn)生新的“圖式”，發(fā)現(xiàn)疑難知識(shí)點(diǎn)，從而在大腦皮層上引起了一個(gè)興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)，這種注意力狀態(tài)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并指引著學(xué)生的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)向疑難問題的解決，提高了學(xué)習(xí)效率，確定了學(xué)習(xí)新知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。同時(shí)，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生會(huì)形成不同的自學(xué)策略。

(二)后教

“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的、有針對(duì)性的點(diǎn)撥和答疑，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，要采用與各自的認(rèn)知風(fēng)格相匹配的指導(dǎo)方式，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力。著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯說:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其內(nèi)在認(rèn)知狀態(tài)和外在問題情境之間會(huì)產(chǎn)生一種“不平衡”，即出現(xiàn)了困惑[3]。讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生教沒學(xué)會(huì)的學(xué)生，使得知識(shí)點(diǎn)不清楚的部分學(xué)生，產(chǎn)生了新的求知欲望和新的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，使知識(shí)缺陷得到及時(shí)的補(bǔ)救和強(qiáng)化，“兵教兵”構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)全體同學(xué)共同進(jìn)步，共同提高。

(三)當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。當(dāng)堂訓(xùn)練是一種強(qiáng)化作用，在斯金納的體系中，強(qiáng)化是主要的自變量。他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化是因?yàn)閺?qiáng)化作用，因此對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制[4]。學(xué)習(xí)過新知識(shí)后，讓學(xué)生定時(shí)定量地做練習(xí)，可以起到對(duì)剛學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化作用。在行為主義學(xué)習(xí)理論中有一條重要的原理是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多，同時(shí)反饋出的結(jié)果可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，人的遺忘遵循:先快后慢的，學(xué)生剛學(xué)過的東西最容易遺忘，所以在課堂及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的新知識(shí)很重要。

三、洋思中學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)啟示

(一)教師由講授者變?yōu)榻M織者、激發(fā)者和引導(dǎo)者

教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師合理高效地組織課堂教學(xué)，老師在課堂上組織學(xué)生自學(xué)，與學(xué)生課下的自學(xué)是有區(qū)別的，課上的自學(xué)是在老師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者和引導(dǎo)者，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位的同時(shí)沒有否定教師的主導(dǎo)作用。其表現(xiàn)有:(1)體現(xiàn)在備課中，教師不僅全面了解教材、學(xué)生，而且要選準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在自學(xué)中會(huì)提出哪些問題;(2)體現(xiàn)在自學(xué)指導(dǎo)上，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)生之間可以相互討論，有些問題能在“兵教兵”過程中解決，俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”，自學(xué)能力的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生受益終生;(3)體現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注上，老師在課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，平時(shí)讓他們多回答問題，這便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困惑，并解決他們所遇到的問題。由于一個(gè)老師不能顧及到所有的后進(jìn)生，所以可以讓優(yōu)等生幫助解決后進(jìn)生遇到的疑難困惑，這樣后進(jìn)生可以在較短的時(shí)間里查缺補(bǔ)漏，一段時(shí)間后，班里就沒有后進(jìn)生了。

(二)學(xué)生由被動(dòng)的觀眾變?yōu)橹苯訁⑴c的演員

這種模式的關(guān)鍵都指向了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”，這不僅是簡單的一句口號(hào)，在實(shí)施的過程中教師需要做更多、更充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的直接參與者，尊重學(xué)生的選擇和個(gè)性發(fā)展的教育理念。洋思教學(xué)把“滿堂灌”變成了“滿堂學(xué)”，學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，通過獨(dú)立思考、合作討論等方式解決疑難困惑，獲得知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)效率得到了極大的提高。

(三)課堂由靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、高效的

這里的靜態(tài)課堂指的是以往的教師是“滿堂灌”，學(xué)生是“滿堂聽”，老師與學(xué)生之間沒有互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間沒有互動(dòng)，老師講完了，學(xué)生可能好多知識(shí)點(diǎn)都沒有掌握，老師不能及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也得不到提高。洋思中學(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)在以下方面:(1)在“做”中學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程;(2)學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)知識(shí)的獨(dú)特感悟;(3)學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件;(4)只有從學(xué)中做，在做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣;(5)課堂上，學(xué)生比老師忙碌得多。所有到過洋思聽課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張忙碌。課堂效率很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。

(四)改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是新課改的核心和關(guān)鍵

在全國風(fēng)靡學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的大潮下，不能單純機(jī)械地照抄照搬洋思中學(xué)的做法，要看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，把它轉(zhuǎn)變成對(duì)自己有用的東西，無論誰的經(jīng)驗(yàn)，我們都不能照本宣科，都要依據(jù)自己的當(dāng)前實(shí)際情況而定。

(五)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育

去洋思考察的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)洋思的教學(xué)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更關(guān)注學(xué)生心靈的成長。學(xué)校要多開設(shè)心理健康教育課程，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這對(duì)正處在青春期的學(xué)生們的全面健康發(fā)展能起到良好的作用。

[1]季銀泉.我國的教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，1992，(6).

[2]孫啟民.教師必須具有教學(xué)模式意識(shí)[J].普教研究，1993，(7).

[3]劉狄.“問題教學(xué)”的心理機(jī)制[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(5).

[4]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.