試論中職語文閱讀教學(xué)資源的有效開發(fā)

張國榮

（金華廣播電視大學(xué)（浙江商貿(mào)學(xué)校），浙江 金華 321000）

語文閱讀不僅可以提高學(xué)生對博大精深的祖國文化的認知，又能很大程度上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是任何一門課程所替代不了的。本文主要依據(jù)中職語文教學(xué)的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合日常的教學(xué)實踐，對中職語文閱讀教學(xué)資源的有效開發(fā)進行探析。

一、中職語文閱讀教學(xué)資源有效開發(fā)的必要性

語文閱讀是中職語文教學(xué)當(dāng)中不可或缺的一門課程，現(xiàn)在的教學(xué)中，有些語文教師還受制于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，還處在試卷說明成績好壞的階段。本來語文閱讀的課堂是可以非常活躍而具有趣味性的，然而一些教師授課的內(nèi)容卻與整個社會并無太大關(guān)聯(lián)，只限于教科書中的內(nèi)容，這樣就造成了學(xué)生在上語文課的時候會產(chǎn)生厭煩心理，覺得語文課是枯燥乏味的，從而對語文失去興趣［1］。

針對以上情況，語文教師必須要改變閱讀課的形式，或者增加閱讀活動就變得非常重要。教師在授課的過程中一定要注意將書本上的死知識延伸到當(dāng)今社會的所見所聞，使學(xué)生的閱歷更加豐富，將語文閱讀的無限資源利用好，還要不斷開發(fā)閱讀資源，這樣才能全面地提高中職生的語文閱讀能力以及綜合素質(zhì)，將來在社會中才不會被淘汰。

二、閱讀教學(xué)在中職教學(xué)中的重要地位和作用

語文閱讀是語文教學(xué)中最重要的一門文化課程，中職學(xué)校的語文教學(xué)有著其豐富的人文性，更有助于提高中職生的文化素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀，建立完善的健康品格，為今后的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，并且為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。中職語文閱讀教育實踐性的特點較于之前的傳統(tǒng)語文教育來講是一次重大的改革和突破。而語文教師是語文課實踐活動的組織者與引導(dǎo)者，語文教師應(yīng)根據(jù)中職生的特點來制訂教學(xué)計劃，充分利用好課堂內(nèi)外的資源，循序漸進地開展各項語文閱讀的實踐活動，開闊學(xué)生的視野，從多方面提高中職生的語文閱讀能力［2］。

三、有效開發(fā)語文閱讀教學(xué)資源的措施

（一）重視課本，深入挖掘教材的人文素養(yǎng)內(nèi)涵

自從開展語文教學(xué)的改革以來，中職語文課文的改革不僅僅體現(xiàn)于選材上，每篇閱讀課文的主題都是具有一定內(nèi)涵的，課文的內(nèi)容無論是在表達上還是表現(xiàn)形式上都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，語文閱讀的設(shè)計內(nèi)容也是非常廣泛的，并與學(xué)生的日常生活緊密地聯(lián)系在一起，閱讀視角非常廣泛，所涉及的內(nèi)容多，包括家庭、社會、親情、友情等等貼近真實生活的素材。這樣一來，在閱讀的時候?qū)W生能夠通過課文的內(nèi)容聯(lián)想到自身的實際生活，閱讀完之后能夠從中感悟到人生哲理。語文閱讀的課文分為兩種:選讀課和必讀課，但無論是哪種內(nèi)容，閱讀的課文都是編者經(jīng)過層層篩選、精挑細選出來的好文章，每篇文章所體現(xiàn)出來的哲理都是不盡相同的，所以，這也給語文教師更多的空間去挖掘課文中的人文內(nèi)涵。以上這些內(nèi)容為語文閱讀教學(xué)資源的有效開發(fā)都提供了切實可行的依據(jù)。語文教師應(yīng)該有準(zhǔn)備地把課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容一直延伸到課余生活，用社會中的自然現(xiàn)象以及社會無限的閱讀資源來擴展學(xué)生語文閱讀的范圍，提高語文學(xué)習(xí)的能力。對于中職生來講一切未知的知識，或者自己觸摸不到的領(lǐng)域都能使他們產(chǎn)生求知的欲望，他們渴望能獨立去了解新鮮的事物，同樣，他們也非常想體會想象中的自然科學(xué)，而不僅僅是在書中通過閱讀去了解，而豐富的生活閱歷會為他們帶來答案，能夠讓他們走出閱讀的遐想去真正體會現(xiàn)實中的生活。

例如《雨巷》這篇課文，作者用很短的幾句話就描繪出梅雨時節(jié)的景象，讓讀者在腦海中浮現(xiàn)出江南小巷在梅雨時節(jié)那種陰沉潮濕的畫面，而兩邊描述了寂寞的人等一系列襯托小巷的畫面。這種意境的美給學(xué)生帶來無限的遐想，并融在其中，心神向往，語文閱讀的魅力就在此盡情體現(xiàn)。

《故都的秋》中寫到:“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”的語句，這些語句都能讓學(xué)生把課文和實際生活聯(lián)系在一起。所以語文教師應(yīng)抓住此類文章所表達的意境和內(nèi)涵，加強學(xué)生的語言表達能力以及情感表達的訓(xùn)練，這在無形當(dāng)中提高了學(xué)生上課的積極性以及自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）重視課外閱讀，對學(xué)生的知識進行有效的補充

1.中職生正處于活潑好動時期，他們都非常喜歡看課外讀物，這是這個年齡段的學(xué)生共同的興趣。在課堂上老師發(fā)現(xiàn)的普遍現(xiàn)象就是學(xué)生偷看課外讀物，如果老師抓到學(xué)生讀課外讀物就對其進行嚴(yán)厲的批評，這樣也許會得到相反的效果，因為學(xué)生正處于叛逆期，而他們對新鮮的事物又感到好奇，如果老師批評他們會導(dǎo)致其更加討厭語文閱讀這門課程。如果語文教師因材施教，因勢誘導(dǎo)，學(xué)生就可能喜歡語文閱讀，就會取得事半功倍的效果。

2.興趣才是最好的老師。語文教師還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生善于觀察生活，以及生活中的自然現(xiàn)象，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀筆記的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們多想、多看、多聽、多念，將自己在書中所讀到的內(nèi)容或者在現(xiàn)實生活中看到的事物，進行整理。以便在無形當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們對閱讀的求知欲望。在語文閱讀這方面語文教師不是最好的老師，興趣才是最好的老師，在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)生們會主動地學(xué)習(xí)，主動地探究課文中所講的內(nèi)容。在課堂討論的時候，他們會自動地組織討論小組，互相講出自己的想法，利用他們自己所知道的知識去疑惑，獲得理想中的語文閱讀水平［3］。

3.課外閱讀是提高中職生素養(yǎng)的一個很好的平臺，同時它對語文教學(xué)也是非常必要的一種延伸和補充，在語文教學(xué)中也發(fā)揮著非常重要的作用。所以，語文教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生閱讀有意義的課外讀物與期刊上面的文章。例如:老師教《荊軻刺秦王》，就可以推薦學(xué)生閱讀或者上網(wǎng)搜取關(guān)于荊軻與秦王的資料以及相關(guān)的故事，學(xué)習(xí)李白的詩句，就可以補充現(xiàn)代文學(xué)作家對李白或者李白詩句的評價，讓學(xué)生的知識面不斷擴大，獲得更深層次的知識。

4.法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過:“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話用在語文教學(xué)中是非常適合的。語文教師就是那雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀，從而去發(fā)現(xiàn)課文中美好的東西，是語文教師的重要職責(zé)。語文課是弘揚我國民族文化和傳播文化的一種方式，它以獨特的優(yōu)勢讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物。語文教師也可以不定期地給學(xué)生推薦一些好的書刊或者是雜志，例如:《青年文摘》、《讀者》、《萌芽》等等一系列有內(nèi)涵的讀物，鼓勵學(xué)生利用自己的眼光和角度去審視文章中所要表達的內(nèi)容，也可以看完文章之后寫閱讀筆記，對所讀的文章做出相應(yīng)的標(biāo)記，把自己的所感所想記錄下來，同時也能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維以及讀寫能力，這樣對于學(xué)生今后步入社會、走向工作崗位是非常有利的。

（三）重視詩詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受

“文以載道”，這句話從古至今流傳下來，它作為人類精神文明和物質(zhì)文明的一種載體，其內(nèi)含的語言文學(xué)和作品中都蘊含著人類的智慧和道德，具有深厚的文化底蘊，閃耀著理性思索的光芒。

“風(fēng)急天高猿嘯哀”是著名古詩人杜甫《登高》中的第一句話，這句話的意思為:秋天來襲的冷風(fēng)和急風(fēng)，吹拂著大地，高遠的天空和清冷嚴(yán)寒的天氣，不禁讓人感覺到一種徹骨的寒意。猿猴的哀鳴在耳邊陣陣地響起，心中不由得產(chǎn)生百種哀傷的感覺。這樣的詩詞所表達的意境非常深遠，學(xué)生在朗讀這句詩詞的時候一定會情不自禁地聯(lián)想到:詩人為什么會產(chǎn)生這樣的感受呢［4］?

如果是體現(xiàn)古詩人寄人籬下的生活，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，這句詩詞是再適合不過的了。它所表達的意思就是不幸的遭遇，然后又要面臨著時局的動蕩不安以及各種變動等情況，詩里又表達了作者在各地流浪漂泊，居無定所。學(xué)生在閱讀這句詩詞的時候就會聯(lián)想到詩人的悲涼以及他一直以來對家的渴望，這怎么叫人不產(chǎn)生我見猶憐的感覺呢?整首詩詞寫了當(dāng)詩人登高遠眺之后，站在高處所產(chǎn)生的情感，詩人面臨著國難家仇，百感交集的心情溢于言表。雖然詩人在詩里面沒有寫出表達國破家亡或背井離鄉(xiāng)的語句，但是學(xué)生在閱讀這首詩的時候都會從每一字、每一句里感受到詩人所隱藏的那一種情感，每當(dāng)學(xué)生理解到這層意思的時候在內(nèi)心深處一定會感到無比的震撼，不由自主地加深了對詩詞的喜愛，這對于提高學(xué)生的理解能力是非常有益的，這些體會也是語文教師在授課過程中不能夠傳授的那部分。

綜上所述，中職院校的語文閱讀教學(xué)資源的有效開發(fā)，不僅僅需要語文教師為學(xué)生樹立起正確的世界觀、價值觀、道德觀，語文閱讀教學(xué)還應(yīng)與當(dāng)今社會相結(jié)合，把社會中的正能量傳遞給學(xué)生，使他們在提高素質(zhì)的同時還能對社會有正確的認識，這不僅僅是對學(xué)生也是對社會文明進步的促進。

［1］蔡勇.中職語文對話教學(xué)的實踐價值研究［D］.武漢:華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［2］姜健榮.試論閱讀教學(xué)對教材的處理原則及其方法［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，1998，（3）.

［3］教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部.中學(xué)新課標(biāo)資源庫——語文卷［M］.北京工業(yè)大學(xué)出版社，2007.

［4］王尚文.語文教學(xué)對話論［M］.杭州:浙江教育出版社，2008.